——自然教研组阶段性课题汇报
在人类文明之初的原始社会，人类的行为就是在互动合作中进行的。它可以调动团队成员的资源和才智，它可以通过同伴之间的互帮互助来弥补自身的不足，并高效地完成任务。随着时代的发展，这一品质的培养在新时代背景下，显得尤为重要。
华东师大的钟启泉教授认为：所谓“合作”，主要是通过教师在教学方法的设计后，学生所获得的进步或发展。对于自然学科来讲，可以设计很多适合团队协作的学习活动、实验探究活动。因此，教研组在自然教学和科技活动中对“合作学习”的教学模式作了一些探索，力争让学生在合作学习的体验过程中“动”起来，“活”起来。
一、科学分组 关注学生
教师的教学和知识的传授给予的是全体学生，在教学过程中，教师要关注学生的学习过程，并在其过程中实施有效的帮助。对于个性化的学生和能力各显异同的学生，在教学研究中教师提出了对学生就是科学化的分组，以关注每个学生的能力表现。这样，注入师生间、学生间的帮助，形成“个体与群体、个体与个体”的合作。同时，教师还要在学生的体验过程中注重学生的学知过程，通过科学思维方式的不拘一格和知识技能的分享，整体提高学生在合作学习中获得解释自然现象的能力。
1、提供帮助
学生在认知过程中，常常表现为参与性的不均衡。根据多年的学科教学经验，为了让更多的学生参与、体验“合作性”学习模式，给予学生在学习方式上的帮助，教师选择了“分组合作体验”，方式又以：小组式、自选式、互补式、带动式、示范式等等学习模式的体验，其用心在于提高学生在认知过程的参与性。
教学案例：教研组在日常教学中根据不同班级、不同学生进行科学分组，力争将不均衡降到零点。曹骏老师的《奇妙的蛋壳》教学研究课，就选用了“自选式”、“小组式”的学习模式。让能力较强和知识面较广的学生带动其他学生，并形成互动；还让学生通过“自选“，根据自己的设计选择实验的方式和量化的取材方式进行合作性操作实验。实践体验后，学生通过实验结果获取的知识量增加，超越了课本原有的知识量。
钟鸣老师的自然课《动物的运动》和李晶老师的劳动技术《材料与工具》课的设计，更以“示范式”的合作学习模式进行体验。通过教师规范的示范、学生零距离的示范，带动了原来不曾尝试，或从未有过自己实践经验的学生，让他们获得了成功的体验。
2、提供机会
学生对认知过程中的兴趣性，往往从最简单的角度来认识对科学知识学习的过程。作为自然兼科技教师可以创设一些学生可能会发生较大兴趣的学习空间，激发学生走进体验科学情景的学习中。美国心理学家布鲁纳根据航天时代的要求，创建了“发现学习”。如果课本的知识难以成就学生的求知，那么，教研组老师开展的各项兴趣组活动，就让学生在这个释放的领域体验着他们更多的发现学习和成果的体验。由李晶老师带队，学生参加了区教育局组织的“逸夫杯”小学生活动能力赛，学生在参与中又一次的体验了“合作性”创新活动带给他们的快乐和收获。
二、适时合作 实效学习
1、提供资源
教师作为知识的传播者，自身的技能也要不断的提升。教研组的“合作性探求新知识和新技能”成为本学期教研活动的主题。适时的合作教学备课、合作实验操作、合作活动设计，旨在为学生提供自然学习资源。“梦筑蓝天、慧聚盛大”的科技节让学生惊喜连连，体现了学科教师在合作设计活动中给予学生渴求的资源。班级自然课中的分组进行“乐高”合作的搭建、家庭乐高“亲子”合作的搭建等活动，丰富、多彩的各类活动，融合了师生间自然和科技活动中资源共享和合作学习的体验，也给学生最真实的纪实资源。学生在作文练习中，抒发了对科技节的记忆和情感。
2、提供指导
教师作为教学活动中的引导者，提供给学生的指导方法是否正确、是否实效是很重要的，而教研组的合作研究活动帮助教师在专业素养的提升方面取得了很大的进步。《奇妙的蛋壳》、《动物的运动》、《土壤的成分》等研究课，在组内教师的精心指导下，课堂都以探究的教学方式，指导学生在合作学习模式的体验中掌握了知识和技能。
自然学科教学，以引导学生进行物质和现象的“观察探究、知识技能、态度情感”的兼顾。基于课程教学中学科目标和教学要求，以“合作性”学习模式的初步体验，帮助学生在“获取知识、分析信息，提高解决问题能力”的综合能力培养。当然，教研组在初步的研究和体验中，面对学生对知识的求知和对自然科学的热爱，日常教研组教师的个人能力明显感到不强。对自然教学目标和要求的认识上还需要深度的研究，对学生在分组合作学习上还要加强对个性化学生的兼顾等等。合作性学习模式的探究中，相信科学的奥秘能唤起更多的学生走进大自然，寻求人类不断更新的合作性学习模式体验。
小小的课堂，将漫无边际的大自然的变幻云集在这里。由教师，启蒙教育的引领者体验知识的力量，唤醒幼稚的求知者与教师同行。合作性的学习模式体验将成为课堂教学和拓展性活动设计的一种方式。
自然教研组
