一、我们的初衷：

   一株小树的成长，如果只给予营养液而不让其根植于丰厚的土壤，即使营养液充足也很难长成参天大树。作为一所“中西思想合璧的高品质的中国学校”，拥有 “理想、情操、智慧、责任、健康”的学生们就是我们的想培养出的参天大树，祖国栋梁。在过去，我校语篇教学主要依靠《牛津英语》一本教材。在教授教材语篇时，缺乏对其阅读能力的培养。另外，近几年教学下来发现教材上的语篇对于我校学生来说过于简单，无法有效提高他们的英语综合运用能力。所以，在校长指引下，我们在新学年做出了新的尝试，为每个年级每周都补充阅读材料，作为我们新学期的补充内容，为了使我们的学生，既能达到甚至高于国家课程标准中的各项要求，而且使个性化发展需求得到充分满足，我们界定了核心概念,提出了“N＋阅读课程”的结构。

二、我们的尝试：

（一）N：国家基础性课程

   N指整合后的国家基础性课程，也就是我们的牛津英语教材，是学生必须掌握的基本知识和基本技能。对于牛津教材，我们依旧追崇“围绕主题，适当拓展。”体现了“用教材教而不是教教材的”思想，既落实了国家规定的基础性课程，同时又超越了教材。

（二） “+”：补充阅读内容。

   ＋指的是我们的补充阅读内容。通过上学期开始的大组培训，小组教研，以及假期里的个人备课。我们对这个补充阅读内容的主题、内容和教学有了充分的研读和理解。

1.语言技能上的＋，需要老师，立足文本，研读教材，整合资源。

   围绕着不同主题，我们选定了相应的补充内容。除了词汇和语法外，我们认为最有难度的、也最有必要补充的，是阅读，尤其是长文本的阅读。因为每篇的文本内容都很长，以三年级为例，每篇都在350词左右。文章类型涉及写人叙事、故事、科普、网络博客、童话，电子邮件，诗歌等。这些文章看似长，但经过备课组集体备课，加上教师们的个人备课，都能让孩子们在课堂上很好地消化吸收了。再利用早读课的时间，反复读背，大部分孩子都能做到熟背并默写背诵段落，从而积累了大量的词汇和素材。

   在我们的备课过程中，也遇到了一些问题，比如补充内容并不是来源于某本特定的书，而是通过老师们在各种原版书籍或者是经典教材中挖掘的。孩子手中没有教材，若直接复印某页内容，则会出现前后周次的内容不匹配的问题，也缺乏针对性和连贯性。所以，我们根据我们学校学生的学情，做出了以下调整。我们首先做的就是确定每一次补充内容的主题，然后结合主题，再去设定相应的阅读材料并反复研读。研读材料，不仅读字面语言，更要透过字面内容去挖掘内涵和学科素养的培养点，除了理清学生的语言知识增长点外，更应该挖掘学生的学习能力、思维品质和文化意识方面的生长点。通过反复研读阅读材料，我们从中为孩子们总结语法部分并加以适当的练习，经过整合，以一个主题3-4张学习单，分别为词汇／阅读／对话语用等主要板块，下发给学生。以三年级Topic5为例，我们设计了三张学习单，分别是核心词汇与练习与歌曲，阅读文本及理解，语言运用及练习。

2. 天下情怀的＋，需要老师创设情境，带动语用，激发兴趣。

   每一位学生应拥有爱家人、爱家乡、爱集体、爱祖国的思想感情。即要有振兴中华的社会责任感、使命感；更要有较开阔的国际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，能与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处和交往，还有有细腻的情感。在三年级Topic10中，我们选择了三个文本，分别介绍了中国的春节，巴西的狂欢节还有比较小众的埃及的闻风节。在Topic4中，我们通过浏览官网的形式，体验了迪拜的沙漠探险之旅，南非的自然公园观兽之旅，让孩子们知道世界这么大，也许他们未来真的能去看看。而我们老师在课堂中要做的，不仅是要帮助学生学好英语这门全球的工具语言，更要在课堂中，以各种各样的形式，带孩子领略这个大千世界。书本上的文字是静态的，如何让孩子更生动的去理解，并激发他们的学习兴趣呢？如在三年级Topic4的备课中，为了让孩子更好地区分safari和zoo的区别，我们首先给孩子出示了两个词的英文定义，同时搜索了相关视频，并在教授每一段的文本的时候都配以大量图片，甚至老师的着装，也是模仿了safari的导游，带孩子们更好地进入情境。

3.审美雅趣的＋。需要老师拥有美的语言，美的教态，美的心灵。

   新时代的学生应向往与追求美好形象和美好事物，学会感知美，善于发现美、体验美、理解美，在对生活、自然、科学、艺术的欣赏中，受到美的熏陶。在此基础上传播美、发展美、创造美，提高自身的精神境界和审美品质，进而做到语言美、行为美、心灵美。比如在三年级的Topic5中，围绕着grandpa这个主题，文中展示了四首孩子创作的英语诗歌。其中一首诗叫my grandpa, my hero. 我的爷爷，我心目中的英雄。在这位小作者的眼中，爷爷是我的英雄，并不是因为爷爷做了什么惊天动地的伟大事迹，而是因为爷爷每天接我放学，每天为我做早饭，牵着我的手过马路，陪我玩耍长大，教会我做人的道理。我想这样的一节英语阅读课，孩子们收获的，不仅是英语诗歌的语言美，而更收获了一种情感上的心灵美。另外，每一个Topic我们都会配套一首歌曲，歌曲旋律动听，歌词紧扣主题，易学易唱，十分受学生喜欢。在唱唱跳跳中，学生们的语感得以提升，语言素材也得以积累。

三、我们的收获：

   对学生而言：学生的学习变得“有内驱力”“有效率”“有成长”。

   内驱力在于：日积月累的精读和分享中,文学核心素养也在悄然培养,课程还让部分孩子发现了对文学的兴趣,这是传授知识、培养能力之外,教育于每个人更深层次的意义。从孩子们的课堂表现看来，学生对于英语学习的兴趣和动力有了很大提升。从家长们的反应看来，学生也愿意主动去读背补充的阅读内容，学生的记忆能力，读背能力有了很大提升。

   有效率在于：大部分学生都能在参与学习中实现知识的生成与理解、整合与深化、迁移与应用的最大化；通过家长的反馈，补充资料内容知识点覆盖全面，结合实际生活，通俗易懂，特别是对语法知识的总结归纳，加深了学生对易混淆知识点的总结归纳

   有成长在于：将正确的三观,良好的习惯和良好的个性品质融入到课堂教学中,真正发挥课堂是德育的主渠道作用。没有一定的知识作为基础谈不上素养,但核心素养的关注点不仅仅是知识,概括地理解,它是一个人把考试的知识忘掉后,内心仍然保留的东西,已经内化为能力,影响着一个人的终身发展。

   对老师而言：是学会改变与挑战，学会更细致的备课。

   老师应具有敏锐的环境感知能力和信息捕捉能力，面对不断发展进步的社会和生活，能够悦纳，学会适应，顺应发展，实现自我超越。要勇于面对生活中遇到的实际问题，形成并发展积极的人生态度，敢于实践，动手动脑，大胆尝试，不怕困难，通过自己的努力影响周边的人和事，传递正能量。还应有敢为人先的精神，具有批判性、创造性思维以及创新实践能力。上学期在我们看来似乎无法实现的重任，在所有老师们的努力下，通过反复的备课磨课，精心对待每一张学习单，我们第一学期的试验已经小有成就。

四、我们的憧憬：

   N＋不是简单的加法，而应该做到“N”与“＋”相辅相成，达成“N”和“＋”的平衡。

   N+阅读课程”中的“N”与“＋”追求“0.618”的黄金分割比例。一方面强调基础，整合后的国家基础性课程要占到总课程的一半以上，即接近总课程60%。另一方面依据学生的实际需求调整这一比例，使之保持一种动态的平衡。如何达到这个平衡，“N”与“＋”相结合，共同达成学校的培养目标，是我们以后还要去深思和探索的。

英语教研组