《义务教育英语课程标准（2022 年版）》及《课例式解读》是青年教师的必读书目。新版课程标准恪守问题导向，直面基础教育课程改革中的问题，坚持素养立意，使课程目标、课程内容、教学方式、评价考试、教师研训等关键环节均指向核心素养发展，并回应了“英语课程是什么”“英语课程教什么”“为什么这样教”“教到什么程度”“怎样教”以及“怎样评” 等一系列问题。
作为青年教师的我，珍惜并认真对待每一次的研修学习，在和其他青年教师共同磨课的过程中实践体验，在导师和骨干教师的指导下反思改进。我意识到以学为中心的课堂，是以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心的课堂。教师要从学生的学习出发，以学生已有知识和观念作为新教学的起点，设计相应的促进学生学习的教的活动，给学生更多的学习与建构的机会。
一、教学目标的制定
核心素养对学生的能力有了更深层次的要求，而折射在教学目标体系上面，目标体系涉及的层面和内容也有了新的发展。以往在综合语言应用能力要求下的教学目标可能更多的是涉及语言能力，对学习和运用能力也有所涉及，但是现在，我们需要关注并涉及文化意识和思维品质的目标。
以5AM3U1 Around the city中Ask and answer为例，我一开始设置的教学目标是“To use the map to find the way.”，学生只需要说出到达City Cinema的路线就可以了。但是，从地图上看是可以乘多种交通工具到达的。所以，我修改了教学目标“To use the map to find the best way.”，课堂上我设计了环节，让学生思考：“Which is the best way to City Cinema？ Why？”着重于让学生去比较分析各种路线的不同，选出他们认为的最佳方式。学生分小组先讨论有几种方式，再讨论哪种方式最合理，答案并不唯一，言之有理即可。这一活动，旨在提高学生分析问题的能力。虽然教学目标的描述没有直接用到analyse这个词，但是find the best way本身是具备了analyse的思维要求。
二、教学内容的整合
以往在英语教学设计中，通常是先根据教材确定知识点（以此为教学目标），再设计教学活动，最后根据所教内容确定评估方法。看似完成教材内容的学习，教学活动倾向“有趣”，但有时会与教学目标相脱离，教材背后隐藏的大观念、学科核心素养被忽略。批判性思维能力（Critical Thinking）也是美国德州共同核心课程标准（CCSS）最看重的三大能力之一。如何培养小学生的批判性思维？
以5AM4U3 Fires单元为例，其中有两课时内容分别是：Period 2 A big fire描述一场大火引发的灾难，学生们了解到Fire is dangerous。 Period 3 Yaz, the food and the fire描述远古人类如何用火改变生活，他们明白了Fire is useful.It changes life. 同一个主题下相对独立的两个语篇，当完成了分课时教学后，英语组的经验老师提出牛津英语教材注重以单元教学为单位编排教学内容；建议我尝试整合两课时内容，从而提出更深层次的问题：“Is fire useful or dangerous？ Why？因此为了帮助学生更加具体和清晰地表达自己的观点，我修改了复习课，给学生提出了以上这个问题，Students can express the different opinions about fires：让学生选择一种观点，并且给出理由。其实，这个问题是没有正确答案的，需要学生用批判性的思维去表达自己的观点，并且从课文或者实际生活中找到例子去支撑自己的观点。在复习课中对本单元教学内容的补充去引导学生进行批判性思考。通过课堂教学的内容，去培养学生的探究和思考的能力，引导学生形成对事物多思考多探究的习惯。
三、学生学习方式的改变
从宏观层面来看，翻转课堂其实是对传统教学课堂中的 “课内教学＋课后作业”这一基本的方式进行翻转，同时也对教学活动的参与者（即教师和学生）、教学环境（即教室）、教学过程、学习方式以及评价方法等方面进行了改革。与传统的课堂相比，翻转课堂主要从教师、学生、教学环境、教学过程、学习方式及评价方法等六个方面表现出来。
以4AM2U2Jobs单元复习课为例，本单元的单元主题是Jobs，复习目标是让学生在复习中巩固有关学习过的职业类名词和句子，并思考自己将来想从事的职业。本节课所设计的内容比较多，且也存在一些难点，比如对于职业类单词的表达以及句型问答，学生易混淆的what do you want to be?与What do you want to do? 若单纯依靠一节课内复习梳理，看似完成教学任务，但学生是否完全理解透彻，是否能很好的掌握职业的相关内容，要打一个问号。
但是在学习团队的优秀课例中，我发现可以尝试使用翻转课堂这一教学策略改变学生的学习方式，把相关内容让学生在课前先进行体验，把知识的深化进一步放到课堂中，在课中通过个别分享、小组分享等手段进一步交流讨论并设计未来的职业畅想计划，在创设的“Jobs in my family” 的情境中开展一定的语言实践，从而让学生能真正地使用本课复习的语言，形成关于如何畅想职业计划的总体感知；在课后积极鼓励学生去梳理相关知识，并参与到语言实践中。这一学习方式的改变，弥补了课堂教学时间不足的问题。学生们也能深刻体会到课前学习的重要性和必要性。
在以学为中心的课堂，我们需要时刻提醒自己需要转变自身的角色。
做好倾听者，重视学情分析，有意识地倾听关注学生们的想法和反馈。我们要带给学生对“错误”的重新认知，让学生建立“每一种想法都是有价值的”观念。错误也有价值，出错了，留下痕迹，同样可以成为具有成长性的内容。
做好指导者，并不是只要学而忽略教，而是让教更多地支持学。不仅教师看见了学生的学习，学生也看见了自己的学习，认识到“原来我是怎样想、怎样做的”“还可以怎样想、怎样做”。
做好反思者，“看得见”自己的教与学，教是为了更好地学。在教学中关注学生学了什么，关注学生是怎么学的，从而促进学生获得全面的、生动的、积极的、和谐的发展。
在继续深入学习英语核心素养及关注学生的核心素养的培养中，我将沿用以往有效的教学观，看见学生的学，也要看见自己的教，让自身走出迷思，远离教学套路，谨慎地对待学生的学习。
