一．不陌生，我们主动尝试
跨学科主题学习是2022年版《课程标准》中新增的内容，但是对于盛大的老师来说，这并不是一个新名词。三年前我初来乍到，在如火的七月，在五楼多功能教室，我和大家一起聆听贠老师执教的《鹿角和鹿腿》，虽是一堂语文课，可是数学英语，科艺体综合学科的老师们济济一堂，纷纷发表体会，交流收获和启发，热闹非凡。后来我知道，“同听评”活动是盛大促进各学科之间交流学习的优良传统。在金色的十月，盛大迎来了学生们最喜闻乐见的“走遍中国”活动，在延续了足足一个月的活动中，每一个学科都为学生创造了走进祖国大好河山，了解各地民俗风情的机会，学生们更是载歌载舞，诗词绘画，大显身手，学有所长，学有所获。所以事实上，跨学科的主题学习，盛大已经走在了新课标的前面。
二．不吝啬，我们乐在其中
顾名思义，跨学科学习是将两个或者两个以上学科中的观点和思维方式整合起来，以此形成整合性的新理解。这种综合主题学习无疑是最受语文老师欢迎的，因为就学科特点而言，每一次活动的开展，都是语文学科鲜活的写作素材。就教材编写而言，围绕学科的核心素养，教材中安排的口语交际，综合主题性学习等，都为语文老师提供了活动方案，且制定了不少于10%的课时，支持活动的开展。所以在实际操作中，老师们可以毫不吝啬时间，为学生提供更大的空间，使他们得到锻炼、提升、展示的机会。
五年级备课组在本学期开展了编演课本剧的活动，活动的契机源于教材中第二单元的口语交际《怎么表演课本剧》。该单元是中国古典名著单元，四篇课文除了《草船借箭》是根据《三国演义》改写的现代文以外，其余三篇都是原著选段，白话文的表达有晦涩难懂之处。老师既要教会学生初步学习阅读古典名著的方法，还要激发学生阅读中国古典名著的兴趣，更要鼓励他们把课内阅读向课外延展，能够分享课外阅读的成果，这对于老师而言，是富有挑战性的。四大名著大家耳熟能详，除了原著以外，连环画，拼音版，青少版，版本众多。由此改编的影视剧更多，学生先入为主的印象是否正确，对于阅读原著是否有帮助，老师们应当在教学前深入了解。早有专家、学者、教授以及编辑家、出版家对四大名著成功地进行了不同层次、不同角度的解读，老师们可以学习参考这些文献，增加自己的课堂自信，传递给学生最准确的信息。在此基础上，站在学生的角度，设计学生可能会感兴趣的话题，就能推动学生阅读古典名著的兴趣。比如《西游记》，给妖怪来个排行榜，最善良的妖怪，最狡猾的妖怪，最愚蠢的妖怪。读《水浒传》给英雄提意见，武松好面子，宋江重名利，李逵太莽撞；读《三国演义》对照着史实来读，曹操的疑心病，周瑜的小气量，诸葛亮的神机妙算，历史真相究竟如何？相对而言，《红楼梦》中四大家族的兴衰史最难读懂，老师就依据文本选了一个很小的切入点，教材节选的是大观园中众人放风筝的片段，宝玉在这其中个性很是可爱，带一点天真烂漫的感觉，丫鬟小姐都能拿他来打趣，他也不恼，所以老师建议学生在读的时候可以关注宝玉的好人缘是如何建立起来的。
有了充分的阅读基础，排演课本剧迈出了第一步，著名作家曹禺先生曾说过：“课本剧可以激发学生潜在智力。”确实，课本剧的编演充满了创新性和挑战性。首先学生要对文本进行改编，虽然教材中提供的篇目都文质兼美，但是都是书面化的语言，尤其四大名著白话文的语言，是不能原封不动地照搬的。以五9班同学排演的《风筝记》为例，班级里一位以写作见长的女孩主动挑大梁，承担了改编剧本的任务，将“齐整”“剪子股儿”等现在不使用的语言换掉，给每一个角色包括小丫鬟，重新设计符合人物个性的对白。剧本成熟以后，排演过程就是一个跨学科的展示了。每一位演员的走位和表演，离不开音乐、体育课上的肢体协调能力的培养；服装的选择，道具的准备，是美术课劳技课上培养的素养，影片的剪辑制作，字幕、配乐，虽然有家长的支持，但是也有学生们个人信息技术能力的体现。另外表演场地他们选择的是桂林公园，如何做到在拍摄时不打扰公园中的游客，维持良好的公共秩序，展现盛大学子的风貌，也离不开道法课上老师的引导。
五（9）班的这个课本剧导演是学生家长帮忙引荐的，他在英国学习导演专业，大家应该能感受到片子中镜头的运用，场景的转换有技巧，有美感。演员的物色也很有意思，男一号贾宝玉的人选迟迟未定，为此，编剧小童，一个平素十分害羞的一个姑娘，最终以三顾茅庐的诚意打动了帅气的子豪。学生们对细节的追求让老师非常惊讶，剧中人物的服饰是有区分的：丫鬟穿的比较朴素，几位小姐则穿得相对华丽，金丝银绣甚至皮毛的点缀，彰显了身份地位的不同。其实，这几位演员在班里都不是活泼外向的学生，是兴趣把他们聚集在一起，他们分工合作，有的发挥沟通能力去寻求家长的支持，有的手绘风筝作为道具，有的是校舞蹈队的成员，就担当起形体老师，帮大家设计动作，他们也把这些有趣的花絮放在了片尾，并且把盛大的校歌作为了片尾曲，音乐缓缓响起的时候，大家都由衷地感动。
要编排一个课本剧，是费时费力的，但是这样一个活动，能培养学生对文学创作的热爱，能提升合作探究的能力，能挖掘学生的艺术表现力，一次活动，能尽显学生的智商、情商、美商，这是非常值得的。除了《风筝记》以外，五年级其他班级还排演了《草船借箭》《三打白骨精》《小兵张嘎》等剧目，老师们也把这些略显稚嫩但富有诚意的作品在每一个班级播放，鼓励他们，肯定他们，课本剧的排演，学生们乐在其中，我们乐见其成。
三．不满足，我们精益求精
语文学科的跨学科任务，其核心功能是“拓宽语文学习和运用领域”“提高语言文字运用能力”。老师一定要立足语文，同时走向丰富多彩的现实和生活，让学生在跨学科学习任务中，认识到生活是不分学科的,感受到语文是无处不在的，一思考，一开口，一提笔，就和语文相遇了。为了让学生们学到“活的语文”，发展综合素养，每一位语文老师，都在教材的基础上，精益求精，与其他学科联动，协同思考，力求创新。在教研组的活动交流分享中，老师们知道一年级结合道法学科的劳动教育，让学生学习套垃圾袋，在实践之后把自己的劳动过程、体会记录下来，并让学生在家里承包套垃圾袋这项家务劳动，得到了家长的肯定。二年级正是写作的起步阶段，老师们结合美术学科的手工制作，指导学生多写小练笔，灵巧的小手不仅能折出栩栩如生的小动物，还能正确使用动词，把一件事情写清楚。三年级在学习了“我的植物朋友”这一单元后，鼓励学生们制作植物记录卡，再结合三年级开设的信息技术课，要求学生能上网查找资料，整理资料，制作电子版的记录卡交流分享。四年级在学习了诗歌单元后，轻叩诗歌的大门，在最美好的季节里，他们小组合作，制作诗集，彰显文字编辑和排版美化的能力。
学生们还在劳技课上制作四轮小车，在体育课上打野鸭，吹泡泡，在音乐课上咏唱流传千古的绝美诗词，在班会课上去食堂里包馄饨，去龙华寺包粽子、包青团、做月饼……而所有的这一切，最终还可以化为文字，成为写作的最佳素材，当老师们阅读着学生们临别之际写下的《再见了，母校》时，学生笔下那一幕幕深情的回忆，让大家看到了跨学科活动更珍贵的价值所在。
其实，任何学习任务都应该具有向心力、驱动力、整合力和发展力。盛大在王校长的引领下，所开展的学科活动都是精挑细选，精心设计的。语文课程内容的跨学科学习更应立足语文，高瞻远瞩，联动学科，协同思考，超越知识本位，走向素养关怀；超越当下关注，走向未来价值；超越学科固守，走向儿童立场。一切为了学生，相信盛大的课堂步履一定会变得更加自信与自如，更加开放与融合，更加深刻与灵动！
