英语学科研究报告（高年段）
2019年对于中国是一个特别的年份：新中国成立70周年国庆大阅兵，中国女排卫冕世界冠军，澳门回归祖国20周年。对于我们盛大师生来说，也是特别的一年：从2019年9月1日开始，与语文、道德与法治部编教材在所有年级启用一样，英语学科根据盛大学生的学情，围绕牛津教材（上海版）的主题进行了阅读Fun reading 和写作Fun writing的拓展。
一、“新”起点
1、新的要求
2017年5月，北京师范大学英语教育专家王蔷教授在七宝中学发表重要讲话，提前告知了当时即将宣布的国家高中毕业英语课程标准的转变。由原来的“培养学生的英语语言综合运用能力”，转变为“培养学生的英语学科素养”。其中对于英语学科素养的含义，王教授阐述了主要包含“语言能力，学习能力，思维品质和文化意识”两个关键能力，和两个必备品格。从那时起，就意味着英语学科教学的总目标发生了根本性的变化，随之而来的就是上海英语学科课程标准的修订，也将“学科素养”作为英语学科的总目标。
2、新的师生
本学期新组建的四五年级英语组的老师们，有两位是刚入职第一年的新教师，有两位是刚从公办学校转入盛大的老师，还有两位是缺少高年级执教经验的教师，其中四位教师做班主任，四位教师执教三个班级，还有一位老师跨年级三个班。当然，幸运的我们有教研组长，杨导等经验教师，重新组合的团队少不了适应磨合的时间。再加上每一届的学生，每一个班的每一个学生都不尽相同。都需要教师客观科学的分析学生，创造性的解读教材和使用教材。”我们盛大的四五年级学生，有优质的家庭教育环境，前几年的浸润式学习让他们的学习习惯和学习态度已经基本形成，有良好的知识基础和能力技能。从本学期开始，转换新的补充拓展。对任教教师是一个挑战，对学生来说也是一个新的挑战。
3、新的内容
我校为优质民办学校，办学目标和学生能力层次都非常高，教学内容也随之提高。在完成市教委规定的教学目标和教材内容之余，根据各单元的主题和话题，结合学生基础和能力，自编英语学科学习内容，主要围绕阅读Fun reading和写作Fun writing两个板块，将交际教学法贯穿于语言技能训练的整个过程之中，强调在“有意义的交流”中培养语言的准确度和流利度，将语言学习变成一种融听、说、读、写为议题的愉悦体验。根据我们四五年级英语课时的分布和与牛津英语教材的安排，安排教学进度和内容。
二、“心”手连
还记得去年6月22日，那是一个周六，我们全体英语教师在导师工作室进行教研，主要内容就是解读新教材，分工安排教学进度和内容。
1、组内教师团结协作
在组长对教材的解读和课例分析后，我们对新教材有了初步的感知，了解了基本的结构和框架。之后就以年级为单位进行教材的通读和精读，读通了文本内容，读懂了单元主题。然后，我们一起协商，进行了初步的教学进度安排，并将每一个单元的教学设计和课件以及练习卷的准备进行了分工，在暑假里进行深入的研读和准备。
2、研读教材挖掘内涵
研读教材，不仅读字面语言，更要透过字面内容去挖掘内涵和学科素养的培养点，除了理清学生的语言知识增长点外，更应该挖掘学生的学习能力、思维品质和文化意识方面的生长点。第一学期我们计划完成6-7个主题阅读和写作的教学，每一个单元的内容丰富多元，但有些适合我们的学生，有些不一定合适，所以需要我们在充分研读的基础上进行删减、整合和调整。还有对于每一个单元，和每一课时，以及每一个板块的教学目标的基本确立，也进行了基本定位。
3、分工合作默契高效
我们英语组老师各有所长，特色鲜明，有的老师擅长电脑媒体制作，PPT修改和制作拿手；有的老师善于文字处理，教案的修改和完善就交给她，有的老师非常具有创新意识和发散性思维，在教学设计时的好主意都是由他们来出力的；还有的老师在练习题的设计和试卷的命题方面非常有天赋，能非常细致地梳理教学内容的重难点。以这次双语部接受调研的英语课准备为例，我们四年级英语备课组每位老师都有双语班的执教班级，都参与了前期的积极准备，一起商定课题和课时，一起决定上课的基本框架，何佳蔓老师作为先行者，现在组内第一轮试教，再进行调整修改，穆慧琴老师定文本，何佳蔓做课件，刘俐宏老师细化过程环节，李冠群老师参与听课磨课，给与修改建议。在我们组通力合作下，课准备的比较充分，也正是这样的准备，让我们在调研那天被听到了两节课，都受到了专家的好评。这也是我们这个团队通力合作高效完成任务的一次体现。
三、“信”其有
1、教学设计以学生发展为本
在进行教学设计时，我们都以学生已有语言知识和能力基础为本，确定新的知识内容和能力提升点。以求在各年级各班学生原有的基础上有提升和发展。所以，暑假我们就提前确定了自编内容的每个单元的词汇表，是老师们一篇篇课文读下来后，对照牛津教材和学生已有词汇确定的。同时，将自编内容的相关背景资料和媒体资源都进行了搜寻和下载，为了给与学生深刻的课堂印象，制作直观生动的课件，何佳蔓老师运用自己超强的信息技术能力，拷贝了所有音频文件，下载到了配套的教学图片等相关资料。为我们备好课上好课做好了充足的资源储备。加上对原有内容的调整和删减，制作学生讲义就成了我们的新课题。如何将单元内容进行精选、划分、排版、将配套练习进行合理渗透，都需要提前做好规划。
2、教学实施以扎实学科素养
英语教学，不单单是教学生几个单词，几句句型，也是对英语听说读写能力的提升，更是训练学生运用英语的习惯思维，感受英语国家文化等方面的素养。我们向每一堂课要质量，力求在有限的课堂时间训练扎实学生的各方面能力。如在学习家庭成员关系的语言知识后，进行听力训练，听力内容是有关名人之间的家庭关系，而这样的能力训练不一味追求答案，而是注重学生寻求答案的过程，让他们回忆听到的内容，进行重复复述，说出他们的思考内容。比如在Do you like rap?这一单元中，让孩子们听各种类型的音乐，区分不同的音乐类型；在Tell me about your family这一单元，鼓励学生针对 “Do you like being an only child?”发表自己的观点；在 “How much is it?”这一单元中，学习了女孩看到打折的果汁而买了三瓶果汁后，问孩子们，如果你是她，你会买一瓶还是买三瓶？在 “How do you spend your day?”这一单元的开始，就开放性的问题引入，你长大后想做什么职业的?同时问孩子们不想做哪些职业的，并追问原因。英语课堂上，经常会采用头脑风暴、辩论、创编续编故事这样的策略和形式，以检测和提升学生对语言组织和表达的综合运用能力。这样的设计和实施基于教材主题，但不限于教材，是基于我们学生以及英语学科的综合素养提升的目标进行设计和实施的。
3、教学评价以提升教学质量
还记得第15周的学校质量诊断，阅卷完杨导让我们谈谈对命题的评价，我们几位英语教师不约而同地都感叹道，现在的英语教学目标变了，相应的评价目标也要改变，教-学-评是三条融合交织的线，以评价促进教与学方式的变革，教学与评价是不可分割的。评价的方式和维度丰富多元，而总目标都是为了促进更好的教学，提高教学效果。英语学科来说，有口头评价和书面评价，有课堂即时评价，有表现性评价，阶段形成性评价，也有终结性评价；有教师评价，也有学生自评、互评和家长评价等。评价有针对学生学习习惯、学习态度和学业成果三个不同维度。我们平时的课堂上关注对学生表现的即时评价，每周练习注重对学生习惯态度的评价，阶段监控的是对学生综合能力的书面评价。而命题就是反映教学和评价之间紧密联系的一根纽带，单元练习年级组分工命题，校内监控组长交换命题，是对教师命题能力的一种培养，更是考验老师们对教学内容和学生能力的一种了解和掌握。从命题中反思教学，在评价中改善教学行为。
四、“幸”福加
1、教师研读教材能力提升
市教委统一的英语教材《英语牛津上海版》，已经使用多年，老师们已经驾轻就熟了。而自编阅读和写作课程内容的使用，以任务驱动的方式，使得老师们不得不反复研读，读教材，读配套资源和练习，设计教学方案，反复实验教学流程。除了每周三的集体教研活动时间，我们还会挤出碎片化的时间进行备课组研读教材、统一教学进度、教学说课等活动。有时是大家都是空课，有时是哪一天放学后大家都没有补课的时间，更有时，时专门下班后一起点个外卖一起讨论。因为我们深知，作为教师课堂就是我们的战场，不打无准备之仗，不精心备好课，绝对不能走进教室，而备课的前提就是了解学生和研读教材。我们的备课组研讨时间大部分都是在研读教材。就这样，我们从对自编教学内容的一筹莫展，到一知半解，到现在的比较熟悉，是前几年所没有体会到的成就感，也让我们自己看到了自身的潜力。
2、学生英语学习兴趣提高
牛津和校本教学内容结合实施以来，我们盛大的学生们普遍反映，英语课更有意思了，牛津对他们来说比较简单，从容应对。而一到阅读Fun reading或写作Fun writing课，他们就像打起了十二分的精神，个个聚精会神，听得格外专注，还能积极参与各项学习活动，偶尔问过几个孩子，他们都说新教材的内容更有意思，话题很新颖，知识对他们有一定挑战，学习的过程是开拓眼界和提升自己文化的历程，更是教师与学生，学生和学生，以及家长和学生之间沟通的一座有形的桥梁。孩子们会因为课堂上老师提到的一首歌曲，放学后去搜索这位歌手，下载更多她演唱的曲子，还会跟家长讨论音乐类型的喜好，欣赏的歌星偶像等。
3、学生英语综合素养促进
屏幕上显示的是一位四年级孩子家长的微信朋友圈截图，大体的内容是那段时间学校英语课上讨论有关音乐类型的喜好，她家孩子与妈妈讨论课本上学到的Celine Dion和Beatles乐队，妈妈表示这两个都是自己非常喜欢这两位歌手和乐队，而孩子则表示她更喜欢Gem和Taylor Swift。这个普通的朋友圈消息，让我思考许久，是孩子对学校课堂上的学习内容进行了内化，并在回家后有自己的探究延伸学习，而这样的探究是基于学校学习内容，自身兴趣爱好的自发式学习，并且能结合新旧知识能力，用多种渠道寻求需要的资料，向家长讨论和阐述自己的观点，这一切，都不是老师教她做的，而是由于课堂内的学习，激发了孩子们内在的学习动力，他们的学习能力、思维能力、文化意识等各方面都得到了锻炼和提升，这不就是学科素养的促进么？
五、“欣”出发
也许，我们的尝试还不是很成熟，Fun reading和Fun writing的内容和话题的与牛津的不是那么统一与匹配，目标的制定不是非常适切，过程的推进也没有那么细腻，教学进度的把握也不够准确。这些也是我们这学期实验探索以来的感触，也将成为我们新的起点，开启新的研究征程。
2020已向我们走来，面对“新”的学期，我们这群“心”手相连，充满“信”心的英语团队教师们，将“欣”然踏上征程，去面对全新的局面，迎接全新的挑战。我们也要向语文学科、数学学科等各学科学习请教，取长补短，携手前行。相信只要我们坚定信念—为了每一个盛大学子的健康成长，新学期、新的一年必将是脚踏实地，继往开来，不断突破的一年。
