【摘要】

   在英语阅读教学中培养学生的综合语言运用能力到关注学生核心素养的培养，具体表现为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面。面对新要求，在小学英语阅读教学中，教师应当思考怎样落实好英语学科核心素养的培养。

【正文】

一、在阅读中通过整合发展语言能力

   本学期教研组试点了新教材Academy Star。其中的reading板块通过故事或是科普文章等，帮助学生掌握基本的英语语音知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进学生思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。在阅读教学中，教师首先要做到整体理解课文，正确领会词句的含义和用法。其次，语篇的阅读教学不能局限于reading板块的内容，教师要对整个单元甚至整册教材中的相关内容进行一定的整合，一方面可以复现旧知，丰富reading板块的内容，另一方面，教师应考虑到班级学生的知识水平、接受能力有差异。教师要了解自己的学生，针对这种差异做出相应的调整。例如：在教授第二册Reading: How food grows这一单元的课文，复现了一些学生曾经学习过的水果和蔬菜的单词及词组，教师可以结合牛津中我们学习过的相关内容，进行拓展和补充，比如教授完How oranges grow后，让学生根据其内容运用我们所学过的知识试着说一说How grapes grow。这样不仅能够拓宽学生思维，还能让学生将旧知代入新知，更好地进行复习和巩固。

   在四年级的剑桥新教材的文本阅读中，教师引导学习了餐桌礼仪，并且学习了很多地道调味料的表达方式。在学生角色扮演中，教师又不失时机地介绍了关于西方聚会的礼仪和注意事项。这种整合既是以旧有的知识和语言技能引出新知，也给学生提供了融合相关内容、丰富表达内容的机会，正如同将一颗颗散落的珍珠用线串到了一起。教师应当用好教材，发挥阅读教学的优势，循序渐进地完成培养小学生基本阅读素养的任务。

二、在阅读中拓展文化背景知识、发展文化品格

   跨文化技能的发展是学生终身发展的重要基础。因此，英语课程不仅要指导学生学英语、用英语，还要指导学生悟文化、懂文化。文化知识是英语文化教学的认知内容，跨文化技能是英语文化教学的关键能力，文化自省、自信以及内化为品外化行的文化素养，是英语文化教学要达到的核心素养培养目标。小学阶段的阅读教学应该围绕“英语语言”这个起点来展开，既突出英语学科的课程属性，又更具操作性。只关注中西文化的表层差异，而忽视文化差异背后的共性会影响文化学习和跨文化能力培养的效果，背离英语课程的初衷。例如：中西方节日是学生感兴趣的话题之一。本学期二年级和三年级的牛津教材中Children’s day以及Mother’s Day就是对于节日的介绍，但是文本内容相对较少，因此针对我校学生的学情，老师们进行了一定的拓展。如三年级的Children’s Day，教师拓展了世界各国儿童节的时间及风俗习惯，让学生拓宽了国际视野。又比如二年级的Mother’s Day，在课本内容的基础上，教师更是拓展了My Mum的绘本内容，让学生更加理解了母亲的辛苦并加深了对母亲的爱。在阅读教学中，教师如果仅限于文本本身教学，那么学生就没有机会在课堂上进行更多的文化对比、文化体验。教师在教学中可以进行适当拓展，或是在课前布置学生搜集一些有关该话题的资料。这样，学生就不会被文本所传递的文化信息限制，在阅读中有更深的文化了解和体验。

三、在阅读中通过提问促进思维品质的发展

   小学英语阅读教学中，如何让学生表达自己的观点、发展思维，是阅读教学的重要任务。因此，教师在阅读课的教学中，应该围绕本课的阅读教学目标，提出有思维含量的问题，以引出学生有思维含量的思考和回答，培养学生的思维品质。在阅读教学中，教师提问的目的在于检查学生对所读文本的掌握情况，这些问题不外乎when、where、who、what、how等，这些答案一般就在文本中。学生通过寻找关键词基本上就能找到答案。有些问题的答案不是“Yes”就是“No”，教师不能否认这类提问存在的必要性，但在阅读教学设计中，要把握好这类提问的比重，精心设计问题，使提问能够科学、有效地促进小学生的语言知识和思维品质的同步发展。开放式问题的答案并不唯一，这类问题注重学生的发散思维及学生本身的感悟。如在教授Mother’s Day的拓展阅读绘本My Mum的过程中，可以试着让学生试着说一说想对妈妈说的话：What do you want to say to your mum? 紧扣阅读内容展开提问，既是调动学生的已知、旧知，也是让学生自主表达所知、所感，进行真实交流。

四、拓展阅读资源 促进学习能力的发展

   小学英语教材相对简单，学生的词汇量也小，同时阅读的策略、习惯还没有完全养成，在没有教师或精通英语的家长的指导下，很难进行自主课外阅读；另一方面，在资源有限的情况下，学校课程一般比较重视针对教材的课堂教学，对英语课外阅读兼顾较少。长此以往，学生在阅读方面的能力将只能停留在看懂教材课文、会做阅读理解题的层面。因此，要通过多种形式促进学生阅读学习能力的发展。所以我校针对这一困境，对低年段的孩子进行了Fun Reading 的拓展，结合牛津教材的内容，找到国外引进的原版资源，进行改编，作为拓展阅读材料。如两年级的My Mum，又比如三年级的Under the sea等。这些拓展阅读的词汇和句型虽然有一定难度，但针对我校学生的学情来说，接受能力都非常好，都能较好地吸收。

   作为小学英语教师，在努力培养学生基本阅读素养的道路上，还要在日常教学中学会学习，善于寻找有利于自己专业素养提升的途径，主动构建自己的知识体系；学会反思，不断发展实践能力，提升自己的专业性；勤于研究，将教学理论与实践相结合，解决教学中的疑惑，提升职业幸福感。

撰稿：张逸澄