一、案例背景

   随着教育更注重对全人的培养和塑造，教师开始关注深度学习。过往我们较为习惯的站在教师的立场和视角去处理教材、设计内容、推动活动，乃至学业评价。这样的行为会导致课堂上的教因循守旧，不利于形成学习氛围，学习欲望和学习成就的追求。如果我们能进行准确的学情分析，站在学生的视角去解读教材，整合内容，激发学生在语言交流活动时，思维和情感同步生成，并且能多维度、多主体的展开学习评价。毫无疑问课堂上的教和学会更真实自然、合理有效。这样的教学转型需要教师有意识地探索和实践。以下就是牛津英语5B Module2 Unit3 School Subjects (五年级下半学期第二模块第三单元单元主题是学校科目)的教学案例。

二、案例描述

   五年级下半学期第二模块第三单元的单元主题是School Subjects (学校科目)。我进行了单元整体设计，学习完这个单元学生能描述自己设计的一天的理想课表，体会课程表在编排过程中要考虑到的完整性、丰富性和合理性。最终学生描述自己设计的课程表，是既有共性也有个性的，个性是指学生设计出的课表体现了他对课程的偏好，是基于他的个人经历的，在描述的过程中除了客观描述外，也充分表达了学生的个人观点，这就是设计意图。共性是指在设计和描述的过程中都要考虑到课表编排的完整性、丰富性和合理性，通过描述和同学或家人交流分享的过程就是达成社会共识。

   根据教学目标和教学内容，我将本单元划分成了3个课时。第一课时：在Danny, Alice, Peter讨论最喜欢的课程的语境中，学习学科名称，用-What’s your favourite subject?（你最喜欢的学科是什么？） -My favourite subject is…（我最喜欢的学科是）交流喜欢的科目。能借助板书信息，描述Danny, Alice, Peter最喜欢的课程，并能通过3人小组的交流，汇报自己和同伴最喜欢的科目及原因。发现不同学科的特点。第二课时，在Jack描述自己一天课表的语境中，能用It’s time for…（…的时间到了）来描述课程表的时间安排。能借助梳理出的主要问题How many classes do you have on Friday?(周五你有几节课?）What are they?(分别是什么课?）What time do you have the classes? (什么时候上什么课？）When do you have a break?(什么时候课间休息/午间休息？） What do you do then? (休息时干什么?）What is your favourite subject? Why? （这天你最喜欢的科目是什么？及其原因等问题来描述Jack的周五课表，并能类推至描述自己一周的课表，体会学校课程的丰富性和合理性。第三课时定位在学生自己理性地制定理想的课表，体会课程表在编排过程中要考虑到的完整性、丰富性和合理性，促进学生体会课程表中体现德智体美劳的全面发展。

   本文着重分析第二课时的设计意图和教学过程。本课在Danny, Alice, Peter周五要去Jack学校参观，Jack在微信上提前和他们交流他周五一天的课表。通过整体感知，学生了解Jack周五课的数量，分别是哪些科目。学生学会总体描述一天的课表，过程中再次复习第一课时所学的不同学科的特点。在学习课间休息和午间休息的语言表达时，有意识的纳入学生的生活经历，完善Jack周五的学习和活动，充分体现了真实性和延展性。之后学生将自己周五的课表和Jack的课表进行对比。学生会发现自己周五的课表上的课不全是classes for subject learning(基础型课程/科目)，还有classes for activities （活动课/拓展性和探究性课程）。学生以此归纳并总结出，课程表上并不都是subjects（学科学习）,还有activities（各类活动课），从而体会到一天完整课表的几个关键要素。然后小组共同就学校一周课表展开讨论发现课程安排的重叠、交叉和合理分布，为第三课时的学习过程中必要的思考点做准备。先整体描述一周的课表再选择一天具体描述。我在布置这个任务时，没有具体规定总体描述时一定要描述哪些方面。从整体共性角度描述到个性角度，并且会根据自己对课程的喜好选择一天具体描述，有理有据。在一位学生描述后，老师需要围绕关键要素给予有指导性的点评。再让描述课表在小组里分享讨论。这样无论是语言结构上还是选择描述的内容上，学生对于自己完整课表的描述既有逻辑和共性，但又不千篇一律。

三、后续思考

   小学五年级的学生基于他们的认知水平和学习生活经历，他们具备的能力要求老师对于教学设计和课堂活动设计多蕴含的思维力度提出了更高的要求。课程表对学生来说并不陌生，但很可能他们并没有关注课与课，活动与活动之间，以及时间安排上的全面思考。本节课中老师起初没有规定学生每段必须涉及哪些关键要素，整个语篇的描述一定到包含哪几个主要点，但并不代表他们的描述就可毫无章法。通过讨论，提炼关键要素，共性科目和个性活动，使本身较枯燥的课表也能描述的更生动自然，顺畅合理。

   以下几个问题需要斟酌和改进：1.在描述课间活动和午间活动的过程中，由于没有交代清楚是先扮演Jack描述还是直接根据实际情况自己描述，学生一开始在描述过程中产生了一点混乱。结论：老师的课堂用语很重要，也是长期潜移默化中建立学生既严密又发散的思维的一个重要方面。2. 在学生对比Jack和自己周五课表，用语言描述的过程中，就可以与学生一起提炼出一些关键要素，体现学生的整个思维过程，一边思考一边总结，然后再进行归纳，这样更有利于培养学生的思维品质。

   指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以学生为主体的常态化活动，并将这种活动视为英语教学的基本形式，视为学生学习和运用英语的主要途径，视为英语教师整合教学内容、重组教学要素、激发学习热情、实施深度教学的重要举措。我将继续在这些方面作出更多的努力，实现从“教为中心”到“学为中心”的课堂转型。

刘俐宏