——以四年级Where’s your home?教学为例
【摘要】在阅读中培养学生提取并整理关键信息的能力，对学生的思维品质的提升起着积极作用。教师应当在阅读课中重点关注和培养学生对关键信息提取和整理的能力，并对学生利用关键信息进行表达的策略作出指导。
【关键词】思维品质 小学英语高年级阅读教学 信息提取和整理能力
小学英语阅读的目的通常分为 read for fun和 read for information 两种。在阅读教学中，指导学生提取和整理文本关键信息，不但可以让语篇更加直观易懂，还可以帮助学生理清文章结构和脉络，提高学生的语篇理解感悟能力。小学高年级学生接触到的语篇内容，逐渐从read for fun 向read for information侧重，通常都是具有一定主题、语境或意义的语言材料，其中包含了大量的信息。因此，在小学高年级阅读教学中，老师要注重通过不同形式的阅读活动，让学生抓住语篇的主要信息，在学习语言知识的过程中获取语言信息，并运用语言，从而培养学生的阅读技巧和表达技能。
英语学科核心素养由关键能力和必备条件构成，包括四要素：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。《义务教育英语课程标准（2011）年版指出》，在英语学科的终结性考试里，在“读”这方面的语言技能中，要考察学生对语言材料的理解能力以及从中获取关键信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合。
由此看出，提取关键信息并整理的能力对学生英语阅读学习来说至关重要，它也是提升学生思维品质的重要途径之一。在实际阅读教学中，教师要帮助学生在语篇阅读中提取和整理关键信息，正确表达文本内容，一般应该包括以下几个步骤：阅读文本，提取关键信息；基于主题，整理关键信息；根据信息，表达语篇内容。
笔者结合四年级阅读课Where’s your home? 一课为例，谈谈如何聚焦语篇信息提取和整理能力，培养学生思维品质，开展小学高年级英语阅读教学。
一、阅读文本，提取关键信息。
（一）带着问题，寻读文本
在组织学生阅读该文本前，依次提出三个问题：What can homes be like? What is a neighborhood? Where can neighborhoods be? 学生通过前三年多的英语学习，已经在阅读方面有了一定的基础。在学习过程中，学生能从录音、视频等材料中抓住关键句，理解语句；在语篇阅读过程中已经形成了圈划关键词的阅读习惯。多数学生都能持续默读，具备一定的信息提取能力。学生带着这三个问题快速阅读文章的前两个段落，积极思考，大部分学生都能找到问题的答案。通过回答这几个问题，学生大致了解了文本的主题，并通过多媒体的帮助，建立了home，apartment， house和neighborhood的概念。
（二）带着任务，略读文本
略读文本，既能培养学生快速捕捉基本信息的能力，又能提升学生通过自主学习解决问题和任务的能力。学生在回答出Some neighborhoods are in cities and towns, and some are in the country后，就可以让学生以快速略读的方式，完成“read and label the pictures”的任务。通过略读和图片的辅助，学生对于文本的话题有了大概的了解，感悟到了三个居住类型的基本区别，为后续的精读打下基础。
二、基于主题，整理关键信息
四年级的孩子已经具备一定的提取关键信息的能力，但在小学高年级，由于年龄特征与思维水平限制，当信息较多时，学生还需要思考如何将信息按照一定的逻辑顺序排列，并用简洁明了的核心词或词组罗列出来，这也需要教师基于文本主题，为对提取出的相关信息进行梳理，整理出关键信息，为学生综合运用这些信息奠定基础。
（一）设计板书，罗列示范，呈现关键信息
在课堂教学中，功能板书为学生围绕话题进行语用输出搭建支架。板书如同迷你版的教案，精华版的教学内容，和已经简化的教学过程。教师可以在教学过程中运用文字、图表、符号等方式，提取文本关键信息进行处理和整合，并逐步体现在黑板上。板书不光要体现出语言知识，更要凸显语篇主题、重点和传达出的思维方式，为学生的操练和运用过程提供示范帮助。最后，学习能力一般的学生，能参照板书，进行模仿表达；学习能力较强的学生，能借助板书，进行迁移表达。例如，在本课while-reading环节，教师让学生精读towns的介绍，并抛出两个问题“What’s there?”和“Where do people live?”，让学生划出关键信息。随后，教师借助多媒体的帮助，在板书上示范整理了学生们划出的关键信息，让其按照从环境到居住场所的顺序进行罗列，并且只保留最关键的词或词组，最终形成一张list，罗列出Characteristic of towns，帮助学生整理思路，话题、内容和语言，一目了然，为学生综合运用这些信息奠定基础。
（二）设计学习卡，互助合作，操练所学技巧
任务学习卡是教师根据单课教学要求和学情设计出的提供给学生们的任务卡。在教学中使用任务学习卡时，学生运用目的语言进行理解、交际，注意力始终集中在语段的意义上。在完成任务中，学生自然而然地进行了语言习得，操练了所学的阅读技巧。
合作团结意识是核心素养的中心思想之一。在本课中，教师在示范如何整理towns的关键信息后，将学生分成了四大组，一三大组阅读cities的介绍，二四大组阅读the country的介绍。学生们，两两合作，根据老师的指导和示范，合作整理出该段落的关键信息。之后，通过前后桌分享互助，学生们再次核对和完善了自己手中的list。最后，教师通过抽查、投影核对的方式，检验学生的list。通过这样的步骤，教师给予学生充分的时间去操练所习得的阅读技巧，彻底贯彻新型教育理念，有效发挥学生在课堂上的主体地位。
三、利用关键信息，复述语篇内容
英语表达能力是指用恰当的英语词汇和语言结构表达思维内容的心智能力。在语篇阅读教学中，利用关键信息进行表达，能促进学生对语篇内容和语言的理解和运用，能帮助学生深入体验语篇的内涵，在表达过程中提高英语综合运用和表达能力，更能感受到整理关键信息的实用性。
（一）利用整理后的关键信息内容，尝试模仿表达
模仿表达是根据语篇的内容和结构等，对所读的语篇进行复述或重组等形式的表达，是控制型表达。利用关键信息能够帮助学生综合运用语篇中所呈现的内容和语言进行模仿表达。通过提取和整理关键信息，学生能初步建立完整的认知结构，并且有帮助地进行模仿表达。
（二）利用关键信息的内涵，进行体验表达
体验表达要求学生在理解文本的基础上，加入个人情感和见解进行表达，是自由型表达。例如，在本课最终的sub-task环节，教师让学生选择自己最想要居住的类型，引导学生理解关键信息的内涵， 并结合自己的实际生活体验罗列出其特征，最终根据特征进行介绍，让学生理解只要是适合自己的就是最好的。在此基础上，学生可以利用关键信息，进行自我意见的表达。
四、设置问题情境，提高思维品质
在英语学科核心素养的背景下，教师需要明确学生的主体地位，从学生的角度设计教学过程，准备充足的教学内容。小学阶段的学生尚不具备特别强的思维能力，需要教师能结合教学内容开展有趣的问题情境，激活学生的求知欲望，锻炼学生的表达能力。
例如，在本课时教授到“apartment”和“house”时，教师通过“What’s the difference between an apartment and a house?”的提问，让学生同桌交流讨论，学生们通过交流分享，对两者的概念有了更清晰的定义。又例如，在学习完towns, cities, the country三种基本居住类型后，已经对towns, cities, the country 有了基本的了解，但这些信息仅仅来源于语篇。教师又抛出了“Have you ever been to any of the three? Do you know other characteristics of them?” 的问题，让学生结合实际的生活体验，以头脑风暴的形式，让学生讨论更多的三者的特征和区别。学生可以在小组中与其他同学进行交流，分享各自的想法。利用这样的方式，可以有效锻炼学生的思维能力，激活学生的交流热情。
【结语】
经过本课的有效阅读训练，学生在语篇信息提取和整理能力上有了不同程度的提高。此外，笔者还发现，学生学习英语的热情并没有因为语篇的趣味性和知识的加深而减退，英语课堂上的学生表现非常积极。阅读技巧的运用和提高使学生在学习上获得了自信，使学生的跨文化交际意识和能力都有所发展。这既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的核心素养。
小学高年级的学生不仅是为了学习英语去阅读，更是要学会通过学英语来学会如何提升阅读能力。学生的思维品质提升是一个循序渐进的过程，需要教师长期有效的指导。小学英语教师需要紧随时代发展的步伐，及时更新教学理念，在英语学科核心素养的背景下进行教学，结合教学内容创设生活情境与问题情境，同时还需要为学生布置学习任务，锻炼学生的语言能力、思维能力、学习能力，增强学生的文化意识。
【参考文献】
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撰稿：叶潢镓
