近几年来，学校语文组在王校长的带领下迎难而上，一直在探索有效的作文教学模式，并在不断的实践中反思、调整，激发学生写作兴趣、提高写作能力，养成独立修改、完成、分享习作的习惯。今年秋季，伴随着“双减”政策的落地，让我们更坚定了要向课堂35分钟要效率的决心，积极探索更符合学情，更有利于提高学生写作素养的教学手段。下面从几个关键词谈谈自己在写作教学上的一些想法和做法：

关键词一：攻破难点

   一难：难选材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生在写作时犯难，一难就难在选材。

   笔者认为，片段式练笔是积累素材的好方法。为了让练笔的效果最大化，教师要学会选择练笔的内容。教研组每次备课，都会在解读教材的基础上，确定教材中有价值的内容，让学生进行练笔。我们的关注点有时在课后练习，如《落花生》一课，让学生观察，并试着写一写身边这些默默无闻做贡献的人；如语文园地中用具体的情景表现成语的意思，这也是一个画面描写，引导学生先理解成语的意思，然后用上动作、神态、语言等描写，展现情景。当然，学生最感兴趣的莫过于对于身边的一些新鲜的人、新鲜的事。正如叶圣陶先生曾说过：“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。”因此，教师要做有心人帮助学生在平凡的生活中，及时捕捉那一个个小镜头并积累。

   再者，有了日常的积累，学会精选素材也很重要。每次习作课前，我总会提前两天预告本次习作的内容，让学生们自己先想一想曾经经历过的哪些事、哪些事物、哪些地方可以作为本次习作的素材，让学生有备而来。当然，老师也要备充分，要让学生写的内容，教师心中至少要有6—10个素材。例如：本学期的第一篇习作《我的心爱之物》，学生会写些什么，又能写下什么呢？教师不是等着学生的回答，再去归类梳理，而是课前就要备足文章。由于这是第一单元的习作，这一单元的语文要素是借物抒情，因此，它不单是一篇状物的文章，而是围绕心爱之物要写出自己的喜爱之情。课前，我便梳理了以下几个类型的选材：动物篇（日久生情，渐生喜爱之情）；植物篇（精心照料，体会收获的快乐）；友情、亲情篇（物品的来历，见证友情）、制作篇（亲手制作，品尝成功的喜悦）、科技篇（高科技改变生活）。事先备足了课，进入课堂就有了底气。习作课上，当学生明确写作要求后，我便以开火车的方式，让每一个孩子站起来用一句话说一说自己想写什么，为什么写。同时，教师也要鼓励学生们各抒己见，尽量做到不要重复。当学生纷纷交流写作内容后，教师就要紧扣题眼，追问一个“为什么写？”其实这是在帮助学生进行材料的筛选。学生们在交流时提到了很多的事物，如：一个娃娃、一只小狗、一辆自行车……那么究竟什么才能算是心爱之物呢？让学生们通过讨论，选出更能体现出称得上“心爱”的东西，这一定是带有情感因素的，这样一来也为文章最后的情感表达做好了铺垫。

   当然，对于一些习作方面略有困难的孩子而言，要求不能太高，一定不要强求标新立异，哪怕是写一些比较老套的内容，只要是有感而发，又或者是借鉴阅读过的内容，也绝不要否定他们。因为，学生的认知和能力是有差异的，如果这个孩子能力一般，他只要能够做到结构完成，语句通顺，能写清楚一件事就可以了。

   二难：难开头。说到习作，大家一定深有感触，落笔开篇最困难。头开好了，笔锋就流畅了。王校长是一个极有教学智慧的领导，她经常和我们讨论教学，尤其是习作。从她身上我们也学到了不少妙招。记得在四年级的时候，王校长就发现我们学生的作文，开篇总也写不好。于是，让我们帮助学生梳理了几种常用的作文开头模式，如开门见山式，直接入题；又如情景式开头；再如名言引入等等。让学生背诵积累这些开头，然后出示几个习作题目，让学生根据作文题目模仿着写，经过一段时间的反复集中操练，学生写的开头明显更简洁明了，能直接入题了。这个学期，备课组为了提高习作开篇的速度，在习作课上，尝试着让学生在四人小组内口头交流开头部分，这样一来，既节省了时间，又搭建平台让学生互相学习，取长补短，达到了事半功倍的效果。

关键词二：学会评改

   传统语文教学过程中，修改作文是教师的“专利”，教师按照自己的要求与标准对学生的写作进行衡量，希望能够使学生的写作更加顺畅。但是结果往往是事与愿违，教师辛辛苦苦的改，学生的写作能力提高却见效甚微。因此，修改作文是小学作文教学中的重要环节，也是提高学生写作质量与能力的有效方法。

在实践过程中，我认为加强面批指导是提高学生写作能力的有效途径。学生在学校的时间有限，如果要求教师对每一位学生、每一篇习作进行面批指导是不现实的。因此，我往往采用以下的几种方式：

   首先，巡视中的即时指导。当学生在习作时，教师要有的放矢的关注一些相对薄弱的学生，当他着笔写到事情经过时，可以让他轻轻地口述过程，并适时地帮助他补充一些细节描写，例如动作、神态等，说流利了，过程清晰了，再鼓励他继续写下去，写完后读一读，边读边将句子写通顺，至少读3遍。

   其次，批改草稿后的交流指导。学生完成了作文草稿，教师也要和学生一样，认真地读，读中发现习作中出现的问题或不足，例如：文章结构上的详略不得当、事例的描写还不够具体、结尾点题有欠缺等等。发现了问题，教师不要急于对语句或内容进行修改补充，要与学生进行当面指导，把自己的修改意见与学生交流，让他独立进行修改，改完再读，最终定稿后在草稿上写上已读几遍，并修改。学生起初对于反复修改习作是有排斥心理的，但久而久之，看到自己反复修改后的习作越来越出彩，他也会品尝到辛苦付出后的甜头，在不断磨砺的过程中，习作能力也会得到提高。教师指导学生反复修改是需要时间的，因此，我在选择面批的学生上也是有所侧重和选择的，有些习作能力强的，将指导意见直接写在草稿上，由学生独立修改。面批的重点学生是一些中等偏下或相对较弱的学生，他们花费的时间较长，教师要有智慧，抓住一学期中的一到两篇经典习作重点指导，帮助他们反复读、反复改，我们会发现在潜移默化中他们习得的写作方法会得到迁移，写作能力也会逐步提高。

   最后，作文批改中的眉批与总评。经过一轮一轮的修改，学生誊写在作文本上的习作是他们的成果。教师要给予充分的肯定，可以通过学生之间的相互点评；全班范围内的佳作欣赏，共同分享；年级组内的美文交流，激发习作的兴趣，并拓宽写作的思路。而对于作文本上的习作，教师则可以简单进行媒批，好词好句的适当圈画，总评则可以更个性化，表达与学生产生的共鸣，或对其的肯定与鼓励。对于学生来说，写作的兴趣是最重要的。

   总之，学生作文能力的提高不是一蹴而就的，它是一个不断积累、锤炼的过程，对于写作教学的探索任重而道远。

刘长丽