——以《牛津英语》小学英语二年级上M4U2为例

一、引言

   由于“应试教育”的影响，成绩似乎成为衡量一名学生唯一的标准，师生之间的情感中，教师的爱很大程度上失去了主导作用，教师太注重成绩而忽略了与学生的情感交流。随着时代的发展，思想的多元化，学生的价值观和道德观发生了明显的变化，使他们的个性更加张扬，性格愈发叛逆。学生情感态度的培养受到越来越多的关注，基础教育阶段的英语课程在发展学生的情感态度方面更是发挥着特殊的作用。因此教师要重视情感价值的教育，培养学生健康的人格。如何把学生情感态度的培养渗透到英语课堂教学中去是每个英语教师在备课中务必要思考的问题。根据多次听课、评课和授课的经验，我在实践中有了一些体会和方法，如列举事例，步步引导，层层递进，最终使情感培养达到水到渠成的效果。

   总而言之，良好的情感功能能够提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，因此在英语教学中必须把传授知识和情感教育结合起来，做到情景交融，才能以情诱导人，以情感动人，以情启发人，以情鼓舞人，达到提高教学效果的目的。

二、设计思考

   基于课程标准，本单元的语用任务主要作为一个旁观者，来描述动物的外貌、栖息地、饮食习惯和能力。首先要创设一个合适且吸引学生的语境，选择了“游览野生动物园”这一情景。学生对动物园很熟悉，但是野生动物园所处的特殊环境——森林充满未知，有着难以抑制的好奇，以此调动学生兴趣。

   低年级小朋友的认知比较简单，且词汇量积累也不足，很难创设较难较深的情景。但是仅仅针对本课核心内容“动物”，会局限在片面的“保护动物”这一句话上。在听取其他优秀课例时，发现可以根据情景来创设情感价值，这样就可以把重点放在“文明参观野生动物园”上，并可以很自然的在整节课中融会贯通，既实用又能让学生从体会中自然感悟。

三、课例实录

[Warming up]：引起思考，导入课堂语境。

片段一：Questions and answers

T-Sn:  Where are we now？ We are in the tour bus.

通过询问，让学生了解参观野生动物园要呆在游览大巴中。

[While-task]：

片段一：I like the fox. I  have got some meat. I want to feed it !

   Sn:Don’t fees the animals!

过程：教师通过让小朋友听同龄人的发言来纠错，并指正错误。学生可以很快投入情景中，并且在指正他人时把正确观点铭记于心。

片段二：T: Can we touch the lion?

   Sn: No! It’s dangerous! Stay in the bus!

过程：通过让同学观察和聆听，让学生体会到危险近在咫尺的感觉，从而自然而然的体会到不可以下车，这一行为十分危险。由此学生巩固了参观野生动物园要保证自身和动物的安全，文明参观。

片段三：T：Let’s review the notes in the forest.

   Sn：To be safe, we mustn’t feed the animals and get off the bus!

过程：用警示牌的图片让学生回想整节课点出的参观野生动物园的注意事项，让自发思考得出这些都是为了安全的结论并进行总结，让学生自己领悟到本节课的道理，得以印象深刻，从而在情感价值观上有所提升。

四、教学反思

   本堂课，让我印象颇深，通过本课，让我深切地感受到设计情感价值的不易以及培养情感价值的重要性，也让我感受到了情景创设和情感价值相互融合对对教学带来的帮助。情感创设第一要关注每一位学生的成长。每一位学生都是生动活泼的发展的有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、爱护。爱本身就是最好的教育。第二，要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过，知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用心施教，这样教学才会落到学生心理。