小曾暑假时就在我身边补课，识字少，基础较弱，学习方面有很大困难。但是我知道小曾其实是个非常努力、非常要强的孩子，上课听讲总是很认真，作业书写也是工工整整。所以，每次看到他语文小练习成绩不理想时，我的心里就会为他感到惋惜、难过。平时就很少笑的他，面对不理想结果时的那份黯然，也总会让我的心隐隐作痛。

   前两次听写，小曾的成绩都是不理想。他拿到听写本时郁郁寡欢的神情，总是会刺痛我。第三次批改后，我数了数，小曾共错了十个。按照惯例，他今天放学又得留下来了。可是，我真的不忍心再看到他眉头紧蹙。

   我轻轻地把他唤到面前：“有没有找时间复习今天要听写的词语呀？”我轻柔地问他。

   “复习了。”他埋着头回答。

   “那是李老师报词语的速度太快吗？你来不及写，才会错这么多，是吧？”我问他。

   过了一会儿，他点了点头。我看到的是一双清清亮亮的眼睛，一双随时会流泪的眼睛。

   “这样吧，你听写得不好，李老师也有责任。今天，老师就算你听写合格，你可以不用重新听写了，这是我们之间的小秘密。明天老师报词语的时候速度会放慢一点，你今天早点回家，好好休息，有时间把今天错的字再多书空几遍，好吗？”

   他重重地点头：“好！”

   第二天的听写，他竟然只错了三个字！开心地我把他叫来身边，直夸他：“你的进步好大哦！李老师真为你高兴！加油！争取下次可以全对！”当我把本子递给他时，他的脸红红的，眼睛里跳动着喜悦的火花。

   其实为了让小曾这样的基础较薄弱的学生能够在听写中获得更多的成就感和自我效能感，我还采用了王校长一直以来提出的作业“个性化”选择以及“分层作业”的做法，尝试将听写也做到分层进行。

   我将听写的内容分为“基础”、“拓展”和“挑战”三部分。顾名思义，越往后，对能力的要求越高。

   能力较差的孩子，只需要求他们掌握保底的第一部分，内容为“词语表”中的词语和课堂上教过的偏旁、多音字、形近字等基础内容，这一部分学生都比较熟悉，难度也较低。第二部分则类似于“附加题”，难度有提升，供学生们选择。内容多为由生字组成的课文以外的词语，也会包括一些要求认不要求写的字、拓展积累的特定偏旁的汉字等。因为有相当一部分孩子可以轻松掌握二会字和四会字，所以这时就可以鼓励他们多去读一些课外读物，去识记更多的汉字。第三部分是给班级里面能力较强的学生所设计的，内容为默写课文中描写精彩的语句和段落、特定类型的句子（如比喻句、排比句）等内容。

   改变策略以后，听写情况大有改善，有好几个之前听写差劲的孩子也会时常全对。听写的结果好了，孩子学习的成就感高了，脸上的笑容也就越来越多了。

   还记得那次放学铃声响起，当我宣布听写合格的孩子排队放学时，小曾很快背上书包，满面笑容地和我道“再见”。那背在他瘦弱身体上的大书包，也似乎变轻了。他那难得一见的笑容，绚烂得让我心底生出暖流，我多么渴望这样的笑容不会像昙花般短暂，我多么希望更多的孩子可以绽开像阳光般灿烂的笑容！