在核心素养的背景下，教师设定的单元教学目标是指向学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。核心素养培养的载体就是单元整体教学目标与要求的有效落实。同时在课程标准、教学基本要求和单元教学设计指南等宝典的指引下，依照以下单元实施路径。
一.分析教材、分析学情、关注核心素养
本单元处于5A Module3 Places and activities，本模块贯穿牛津1-5年级的A册教材，围绕在不同场所产生的交际或活动等主题展开。。本单元主题为Around the city，其中核心板块Look and learn中涉及到城市中与日常生活息息相关的常见场所，核心板块Look and say和次核心板块Say and act中的主要为问路与指路的语言，以对话形式出现，过程中也渗透了一定的路线规划意识，而到了Look and read板块，文本形式由对话转变为陈述性文本介绍游历的经过。
在此前四年多的学习中，学生已掌握了一些地点名称。在本单元中，学生将继续识别并掌握更多生活中常用的场所名称；除此之外，学生还需要用基本的句子完成问路与指路的对话，此前与之相关的内容出现在4A M3U2 Around my home中询问地点的位置关系，以及5A M1U2 Mr Black’s journey to work一课中交通方式的表述，这为学生学习本单元奠定了基础。对学生而言，掌握并熟练运用本单元“识别”与“问路”这两个语言功能可以在实际生活中广泛运用，与每个人的日常生活都紧密相关。
在本单元的教学中，我对教学内容做了整合和丰富，既兼顾了语言的难度，同时也向学生提供了更为贴切生活的语言内容；并按照“熟知”、“略知”和“新知”三个方面对学生的学情做了如上图梳理。通过本单元学习后，学生能从出行方式、参观意愿、时间规划、行走路线、活动内容等方面，介绍自己的出游经历，进行口头和书面的表达。第一课时Alice’s new neighbourhood, 在新搬家来上海的Alice一家去邻居家做客的语境中，进行问路和指路，并能简单描述这些地点。第二课时At the zoo. 在Alice一家游览动物园的语境中，根据动物园的地图和参观意愿，描述动物园的参观路线。第三课时A visit to Ocean World，在Alice一家游览海洋馆的语境中，从出行方式、参观意愿、时间规划、行走路线、活动内容等方面，描述游览过程。
在分课时话题和语用任务设计中，场景从neighbourhood到zoo到Ocean World，看似从大地点逐渐聚焦到了小地点，但是学生要从能够尝试询问地点的位置并应答，到根据所给路线正确问答，再到能根据地图，时刻表和参观意愿尝试说说不同的路线，最后能综合考虑各种因素合理规划并描述旅程，达成单元语用目标，对学生思维的要求却是逐步提升的。
二、内容整合、资源支持、聚焦核心素养
这次，我执教的是本单元的第三课时。基于核心语言的复现及语用输出的需求，我将Look and learn中涉及的一些城市中与日常生活息息相关的部分场所及功能放置在了海洋公园中，贴合生活实际，也进一步培养了学生识别地图的能力。Look and read板块，文本形式由对话转变为陈述性文本介绍游历的经过，课文中没有直接出现路线的询问和应答，我在对第三课时的教学内容进行整合时将这些核心内容穿插在了过程中进行应用，达到单元统整，前后课时的连贯，只是同语言点在不同课时中呈现的方式不同。同时我对Look and read的文本内容进行了进一步调整。首先对出游前的天气和交通方式进行了描述，体现了安排出游时为了出行的顺利，要考虑到Weather和Transpotation等方面。再到描述参观场馆过程，围绕着Place,Event,Time,Route,Activities五个要素进行描述，其中Route就是本单元的核心语言对于线路的表达。在整个参观过程中，场馆之间的切换用连词来连接。这样对参观过程的描述既有条理，又有情感的抒发。除了语言文本以外，本课时中还有很重要的两幅图片文本，一副地图和一张时刻表,并以Booklet的形式呈现。这两张图片不但给与了学生真实的参观体验。并且学生能学会参观过程中要根据地图和时刻表信息来合理安排参观线路。在描述参观过程时也要借助两幅图片、提取相关信息，根据参观的五要素，流利地表达游览过程。
三、活动推进、评价伴随、落实核心素养
核心素养大背景下，教师要将学生的发展置于整个教学的中心。英语课堂给与学生的不仅仅是知识的习得，更多的是能力的发展，思维的提升，语言能力和思维品质同步发展。
在一开始描述Alice一家出游的时间、天气和交通方式等之前，采用学生先行的方式，激发他们先思考出游前会先考虑哪些因素，再结合语境中the Wangs一家的描述，总结出Tip1.Check weather and choose a proper transpotation.
在到达海洋公园大门口时，通过让学生思考What do they need to know about Ocean World well? 先激活学生的思维，引出Map和Timetable这两幅重要的图片信息。通过学生对图片文本Map和Timetable的观察以及激发学生自身已有的生活经验，提取出两幅图片中的信息。从Map中可以提取场馆的名称（Place）以及场馆间的行走线路（Route)。从Timetable中可以提取信息海洋馆中的表演（Event)、场馆地点（Place）、相应演出时间（Time)及相应的活动（Fun Activities)。总结出Tip2. Remember to get the map and the timetable.。这两张图片中获得的所有信息即是描述参观过程的五个要素。这一环节为最终根据自己参观意愿，综合考虑各种因素，提取要素，依据要素合理规划并流利描述游览过程铺垫。
在获取Alice和Tom决定参观哪些场馆的过程中，帮助学生去建立计划制定参观路线是需要考虑方方面面的。在根据自己的意愿出发的基础上，考虑时间、路线和节目简介等等，同时也可以因为时间充裕等原因，借助Timetable和Map信息，合理的临时调整计划。总结Tip3.Make and adjust the plan according to the map and timetable.
第一段参观Dolphin Show，通过看视频听对话，提取信息转化成陈述性文本。借助板书呈现并梳理关键信息，为学生单个场馆的介绍搭建很好的支架。同时过程中渗透了关于Dolphin的fun facts科普知识。
第二段观看4D Turtle Movie和Sharking Feeding，从阅读语篇的过程中提取具体信息。从第二段教师扶着学生经行信息的提取、梳理到整段的描述，到第三段学生独立完成。这个从扶到放的过程，伴随着不同的阅读技巧训练，学生的阅读能力，语言能力和学习能力也得到了同步发展。
最后从复述Alice一家的参观过程到落实到自己的海洋馆参观之旅。主动思考各自参观意愿，组内讨论综合考虑各种因素，提取要素，合理规划参观路线，最后依据要素流利描述游览过程，使学生逻辑思维和语言能力迅速发展。
最终在点出Be a wise visitor可以注意哪些方面，回顾了一下Tips，并让学生自己思考还有没有其他建议，引出Tip4. Follow the signs and rules.
四、关注体验、情感提升、内化核心素养
这节课中我关注学生的情感体验，贯穿始终的语境带动语用体验。视频、地图和时刻表给予了学生真实的参观体验。教学过程中多次提出问题后，让学生先行，激活他们的已有生活经历和思维。先通过提取图片信息总结出五个重要的信息点，为最终描述参观过程的五个要素做铺垫。再通过看，听，阅读等方式，提取文本信息，借助板书呈现并梳理这些要素。从扶到放的围绕着这五个要素描述单个场馆。从复述别人的参观过程到小组设计并描述自己的参观路线，这个过程中每一个环节学生都有充分的体验，学生的语言能力提高的同时，思维品质也得到了发展。同时在过程中还渗透了多条参观Tips,让文化素养的培养也渗透在整堂课的过程中。
