摘要

   在现代教育思想的推动下，我国基础教育正在实施学习型课堂教学改革，要求教师不仅注重学生知识的掌握，还要注重学生教学能力的培养。以问题为主线，以评价为主，以团队学习为平台的“先学先导”的教学模式，符合现代教育理念和小学数学课程标准的要求。然而，目前关于小学数学教学中“先学后导”教学模式的研究结果大多局限于理论的引入和应用效果的讨论，缺乏系统的应用研究。因此，研究如何将“先学后导”的教学模式应用于小学数学教学，不仅具有理论价值，而且具有现实意义。本文主要概述了“先学后导”具体含义，分析了现阶段小学数学课堂教学存在的问题，提出了“先学后导”在小学数学课堂中的应用策略。

关键词：先学后导；小学数学；小组合作

前言

   随着素质教育的进步，数学教学在小学基础教育阶段变得越来越重要。它不仅启发了学生的逻辑思维，它也影响着学生未来的全面发展和人格发展。然而，传统的小学数学教育理念却已经根深蒂固了。虽然许多教师发现“灌输”的教学方法不利于对学生的创造力的培养，课堂提问不仅给学生带来了压力，而且抑制了学生对学习数学的兴趣。教师还没有完全摆脱“一言堂”教学模式的枷锁，这已成为学生提高数学学习能力的主要瓶颈[1]。“先学后导”教学模式为改善这一问题提供了思路。大多数传统的教学模式都遵循“设置问题、提出问题、解决问题”的顺序，而“先学后导”模式则没有“设置问题”的环节。老师在上课前给学生发送一个学习计划，根据学习计划重点关注学生的自学，然后分组讨论。讨论结束后，仍有一些学生们不理解的问题。学生可以在课堂上问“问题”，教师可以“解决”，即在“后导”中进行评价和指出。在这种教学模式下，“先学先导”是一个整体的有机结构，学生是教学的主体，教师组织者和引导者。为学生提供有利于创新和探索的环境，真正实现教师的指导作用。

一、“先学后导”的提出与含义

   20世纪，问题教学基本理论体系由苏联教育专家马赫穆托夫等人提出，问题教学基本理论体系强调教师在教学时，需针对教学内容提前设计一系列问题，根据教学需要整合问题，课堂上通过解决这些问题，最终完成教学目标。

   “先学后导”教学模式是韩立福教授创新出的适用于中国本土的教学模式，自提出以来，受到全国上下各级各类学校的应用和推广。韩立福教授针对“先教后学”的传统教学过程和无问题教学的弊端，在多次教学实践后，总结经验创新性提出了“先学后导”教学模式和一系列的行动策略。“先学后导”教学模式在各级各类学校广泛应用，在实践教学中不断完善和丰富，使该模式更加切合教学实践，也更利于一线教师的操作和使用。

   “先学后导”是指通过解决问题进行的自主学习和合作学习方式。在这个过程中，“指导”不仅是指教师的指导，还包括学生自主学习的自我指导，以及学生合作学习的相互指导。是师生先进行“预习”活动，学生完成问题发现和问题生成，然后进入“指导”活动，完成问题解决和问题扩展[2]。“先学后导”中的“学习”有两个意义：一是教师的结构化的课程准备。首先，教师在教学前对课程和学生进行科学系统的分析，了解课程内容和学生的特点；其次，根据教学内容、教学目标、教学困难和学生学习需求，开发设计学习工具。最后，教师应确定预习列表中学习的内容、时间、答案和期望[3]。

   二是学生们以一种结构化的方式进行预习。首先，根据学习列表中提供的学习指导，学生仔细阅读教科书内容，深入思考，发现问题；其次，学生在结构化预习中完成“预习评价”和“自我评价”两栏。最后，学生或小组合作和沟通，解决评估表中的“预习问题”和“发现问题”两部分，并完成小组成员之间的评估。最后，留下全班都不能解决的“问题”[4]。

   “先学后导”一般采取“七步”学习法，按照先后顺序具体流程如图1所示。

图1  “七步”学习法流程图

二、现阶段小学数学课堂教学存在的问题

（一）教学理念相对落后

   小学属于我国的基础教育阶段，小学数学是这一阶段的一个重要课题。因此，做好数学教学是提高学生基础知识和能力的关键，提高学生素质的关键也有利于学生的身心素质。然而，许多小学数学教师只关心教学任务的完成，完全忽视了学生学习能力的培养。特别是在偏远学校，许多教师保持着传统的教育观念，不注重高质量教育和新课改的要求，也不注重学生数学思维模式的培养[5]。这样，即使学生掌握了知识，他们也不会利用知识来解决实际问题。

（二）教学方法相对陈旧

   受“尊师重道”理念的影响，小学教育以教师为主导。但在小学数学教育中，学生的理解能力非常有限。当学生接触到一个新的知识点时，他们会觉得无从下手。因此，数学课堂教学模式通常采用老教师指导和学生听的形式。这种传统的填塞式教育模式完全忽视了学生的主导地位，只有通过教师的引导，学生才难找到自己的学习方法；由于师生之间缺乏互动，课堂气氛往往没有生成，不利于学生自主学习能力的培养。

（三）学习习惯相对欠缺

   在小学数学教学过程中，学生总是存在课堂上不认真听的问题，主要表现为注意力不集中、窃窃私语、打瞌睡等。作者认为，在小学数学教学中出现这些问题的原因有很多。从老师的角度来看，这可能是因为老师盲目地“授人以鱼”而不是“授人以渔”，这使得他们教学生的方法偏离，这些教学内容当然不能激发学生的学习热情。因此，我们应该根据学生的才能来教学生，完成“授人以渔”。另一方面，这也是学生们自己面临的问题。主要原因是这些学生年龄相对较小，不能长时间集中注意力。也许一个小行动就会分散他们的注意力，这也表明学生们在一定程度上无法控制自己，这也需要老师给予更多的注意并及时提醒。

（四）课前预习和课后复习效果不佳

   在小学数学教学过程中，学生总是存在课后预习、课后复习效果较差的问题。主要原因是学生在课堂上不认真倾听，课后学习效率很低，不能灵活地利用知识来合理地解决问题。每一位小学教师都应该站在学生的角度，考虑学生的实际情况，根据学生的才能教学生，制定自己的学习计划，探索各种小学数学教学方法，使学生有学习动力，逐步建立自己的学习模式，掌握完整的学习探索过程，持续发展高效的课堂活动。只有掌握良好的学习方法和策略，才能将短期记忆转化为长期记忆，提高学生的学习效率。

三、“先学后导”在小学数学课堂中的应用策略

（一）创设情境，激趣导入

   教师根据不同的教学内容、课堂教学实践和学习情境分析，创造有效的情境，使学生在特定教学情境下独立探索积极参与学习过程，有效提高课堂教学效率。充分发挥教师的主导作用，学生的数学知识学习更依赖于教师的解释，缺乏积极的学习意识。因此，学生应该成为数学课堂的主体，教师应该有效地控制课堂。上课前，教师要深入学习课程标准和教材，准确掌握教学优先事项和困难，合理设计教学过程，教师在实施课堂教学的过程中，应注意掌握教学节奏，及时有效地处理突发性的教学情况[7]。在课程结束时，反思课堂学习效果，并有效地调整课程内容。

   例如，在《圆的认识》的教学中，创造了这样一个场景：使用多媒体动画展示羊拴在草地吃草的场景。老师问：“羊能吃草的地方有多大？”“你能用数学知识解释一下为什么吗？”在这种情况下，学生的兴趣立即被激发，他们准备进一步探索圆的知识。

   在《小数乘整数》的教学中，教师通过回顾旧知识为课堂铺平了道路，创设引入新知识的教学情境。在引导学生学习新知识之前，要建立一些独特的、有针对性的练习，培养学生的技能和思维，教授学生学习方法，穿插口算训练、提问等多样种教学方法，促进学生学习与内容相关的定义规则，帮助学生转移知识。

（二）小组合作，探索学习新知识

   在数学教学过程中，通过学习，学生对新知识有了初步的理解，但理解程度仍较浅，对一些问题仍存在疑问。此时，学生可以被组织成小组学习，通过交流，他们可以对数学知识有更全面和深刻的理解。

   例如，当学习《三角形》这一单元，解释和探索“三角形特征”的知识点时，让学生享受一组图片：电线杆、自行车和篮球架等图片，然后问：“为什么这些物体的某些部分形成三角形？”“它的作用是什么？”然后，把学生分成四组，每一组都有提前做好的三角形和四边形学习工具，让他们进行实验小组：拿出学习工具，看看他们发现了什么。实验结束后，学生们一个接一个地说：“四边形容易变形和不稳定，而三角形不易变形和稳定。”“是的，三角形具有稳定性。人类利用三角形的特点，创造出坚实而美丽的物体，给我们的生活带来了极大的便利。你还能在生活中举什么例子来应用三角稳定性的例子？”这样，学生通过提问，就可以以小组合作的形式一起讨论问题，及时给予指导，不仅加深了学生对三角特征的理解，而且培养了学生的情商合作、探索和问题。

（三）教师指导，激发学生学习兴趣

   新课程改革实施后，强调提高课堂活力，激发学生的学习积极性。“先学后导”的教学模式充分调动课堂内外各方的积极参与。教师们精心设计了课堂教学过程，并提供了图片、视频等丰富的学习资源，帮助学生理解学习内容。在课堂上，学生主要采用小组合作学习，在这个过程中，他们不仅是学习的主人，也是他人学习的助手和学习成就的汇报者。在角色转变的过程中，在学生思想的碰撞中，每个人的课堂学习热情都被调动起来，他们对学习的兴趣被激发出来，每个人都愿意参与的充满活力的课堂被创造出来[8]。

   例如，在教学《分数应用题》时，指导学生画线段，以帮助学生理清题意。教师可以在课前安排探索性任务，使学生能够跟上学习任务，独立探索，有效构建特征知识体系，不仅可以促进学生的积极学习，还要提高学生的自我学习能力，培养学生的独立思维能力。学生应根据教师分配的任务自主学习，小组探索，努力解决问题。在任务完成的过程中，教师及时、正确地评价学生，提倡学生独立解决问题，有效地激发学生对知识的渴望，提高学生的学习主动性。

（四）课堂总结，多重评价

   善于把握学生在课堂教学中的亮点，及时跟踪学生评价，运用多样化的评价，有效提高课堂教学效率。指导学生有效地整理知识，掌握他们在课堂上学到的知识，澄清学习的混乱，让学生知识系统化。

   例如，在教学《百分数应用》时，让学生总结、回顾和评价自己。在课堂教学中，指导学生系统地对知识进行复习，明确知识复习中的知识点和学习优先事项，让学生系统地掌握知识。在课堂教学中实施学生的自我评价，“我学到了什么”和“什么不懂”，提醒学生注意细节。巧妙地运用课堂总结和教学反思，可以有效地提高课堂教学的质量和效率。在数学教学的过程中，我们可以组织全班学生交流和讨论数学问题，然后让学生报告他们的学习成果。根据学生讨论的重点，指导学生优化和总结学习成果。

   例如，在学习《长方形和正方形》时，要求学生仔细观察黑板表面、课堂桌面和黑板上绘制的矩形，观察长方形和正方形边角的特点，并告诉老师自己的观察结果。这样，通过对全班的交流和讨论，实现了学习和探索成果的共享。同时，在教师的提示和指导下，学生们对“长方形特征”的知识点有了更深层次的经验和理解。

四、结语

   “先学后导”的教学模式在小学数学教学中的应用不是静态的，教师应考虑学生学习的特点、小学数学课程标准的要求、教学内容的数量和难度等因素，灵活利用它们，提高课堂教学效果的关键是提高学生的知识和技能，提高学生的学习能力，关键是激发学生对学习的兴趣。“先学后导”的教学模式是建立在新课程改革基础上的学习教学模式，但在小学数学中尚未得到广泛的应用。将“先学后导”的教学模式应用于教学实践的具体方法，需要与实践经验的不断积累相结合，不断优化，提高教学模式的适用性，充分发挥“先学后导”的作用，从而达到教学目标。

参考文献

[1]覃克金.小学数学"先学后导"自主性学习模式的探索[J].下一代,2020,000(005):P.1-1.

[2]郑霞.探析小学数学"先学后教"教学指导的实施策略[J].读写算,2020(30).

[3]孙耀.小学数学先学后导的有效策略[J].南北桥,2018(19).

[4]吴国明.探究"先学后教,以导促学"在小学数学教学中的有效性[J].天天爱科学(教育前沿),2019(10).

[5]李翠英."先学后教,以导促学"在小学数学教学中的有效性探究[J].中华少年,2018(4).

[6]田巧云.先学后导数学教学模式探究[J].数学学习与研究:教研版,2020(7):106-106.

[7]杨奕平.\"先学后导\"模式实现数学翻转课堂的探索与实践--以\"对策问题\"教学为例[J].中学生作文指导,2019,000(005):P.137-137.

[8]赵建中.巧导先学,自主高效——运用"导学指南"提高小学数学课堂教学效率[J].考试与评价,2019(12).