英语组在校长室的引领下，学校工作计划、学校课程方案、教导处计划以及线上教学方案的指导下，积极开展英语学科教学和教研的各项工作。特别是三月上海疫情封控后，全面开启居家线上教学模式。基于英语组教师实际，以及学校开设的线上英语课时的安排，我们以“教学设计、教学实施、练习跟进、教研保障”为主要措施，努力保证线上教学的质量。
一、基于学情，设计线上教学方案
由于课时数量、时长的变化，原有的设计和教案都不能照搬到线上。开学初校长英明的决定，我们提前加紧节奏，四周的时间完成了七八周的教学内容，使得我们的教学进度快于“空中课堂”的内容。加上线上课的特殊性，就是每节课都相当于是家长开放课，我们就特别重视备课。备课要备教材，更要备学生。备学生的英语基础，更要备学生居家的生理、心理、专注力、参与度等实际情况。每周的备课组活动成了备课说课的专场。由于突破了空间限制，借助于网络的即时性，我们每天的线上交流更频繁了，分工的备课，集体的修改完善，到线上说课完善。从复习引入的方式，到新知操练的形式，到综合输出的检测，每一步都要每位老师明确。除了准备教师的教的环节步骤，还要备学生活动，学生的参与方式，反馈形式，操练面等。因此，一份名单，多支不同颜色的笔，还有各种记号在我们组里分享。还有基于准备好的教学媒体课件，对课堂及时生成的资源的捕捉利用回收的操作方式，也在互相取经。我们向青年教师学习打字速度、及时板书功能、聚焦、人像停留等各种技巧和方法。在教学设计中就进行考虑和利用。为的就是打好每一堂线上课的有准备之仗。
二、增强互动，实施线上教学过程
与盛大的每一位老师一样，我们英语组的老师也认真努力地上好每一堂线上课。由于本次线上课采用的是全班同时教学的模式，大班额的线上教学，为了让学生在有限的课堂上体验、感受、操练和运用英语，我们的教学过程和与学生的互动就尤为重要。教师的语言要精炼，给予更多的时间和机会给学生，让尽量多的学生在课堂上听、说、读、交流反馈。我们提出了“让每一个孩子在每一堂英语课上至少有一次发言交流的机会”的最低目标，老师们动足了脑筋，让孩子们在英语课上能打开麦克风，集体跟读、开火车练习、男女生比赛、循环问答、角色扮演、小老师带领等等。特别是低年级的孩子，孩子本身的自控和自律能力较弱，有的甚至是家长全程陪在旁边听课，我们老师的课堂教学节奏和请学生参与活动的频率和面就更需要关注到每一个孩子。（我们组的刘俐宏老师，英语课前有全班朗读，课前复习有对前一课时的复习和作业的检测；新授过程一改线下先提问再请学生反馈的方式，转而先请学生，再提问，而且她同时会请两位或者多位学生同时准备开麦克风，以提高学生的专注度，也防止了因为一个学生的反应或者操作问题而耽误上课的时间。同时，她的课上不断会有既定教学内容以外的生成性资源，比如由学生的当堂反应而作出的即时补充调整，或者她发现在备课时忽视的一个学生的盲点，她会在课上利用即时板书功能，进行书写提醒，并请学生立即操练记忆。）
三、跟进练习，提升线上教学实效
备课和上课是教学的两个重要环节，但课后的延伸和跟进也起到了决定性的作用，线上教学亦是如此。课后的作业，每周的练习，阶段的检测都是对课堂的延伸、巩固、检测和反馈，以便于教师及时改进教学的。我们每一课时的作业都是经过精心准备和设计的；每一周的练习卷经过组内老师们的反复斟酌，教研组的审核修改；更重要的是，学生的作业及练习卷上交后，教师都能及时批改反馈，对于不能及时上交的孩子，进行点对点的友情提醒，并单独指导完成。我们的陈丽茜老师线上课期间，为她任教的三个班级的每一位孩子都建立了一个文件夹，里面是这个孩子每一份的上交和批改后的作业。以便于在答疑课和练习分析课上随时翻看和个性化指导。关注到了每一个学生，进行跟踪对比，看孩子发展轨迹。此外，本学期线上三到五年级全体学生进行了两次阶段综合练习。前期的命题就明确提出要与教学内容和重难点统一，体现出教学评的一致性。并且对牛津英语和拓展主题内容的比例进行了划分，教研组对各年级组的练习卷进行了细致严格的审核修改。在练习后，与语文数学学科一样，我们对练习的情况进行了科学客观的分析，从数据的分析，梳理出成功的经验和存在的问题，重点关注线上教学后学生从卷面反映出的掌握不好的方面及其原因。并针对问题提出改进措施，每一个年级的情况都在教研组集体活动中交流。切实反映老师们对学生的学习状态和学习成果是否有理性客观的了解。
四、有效教研，保障线上教学质量
如果说，居家线上课对教学工作有诸多的限制和不变，那么它对我们的教研还起到了有效的促进。线上的交流，打破了时空这个界限。我们可以时时交流，一位老师在群里的留言或提问，只要大家看到就会去参与回复，或者选择一个中午或者傍晚的时刻开一个腾讯会议，当天发现问题及时提醒解决，一起讨论商定策略改善，绝不让问题过夜。似乎是打破了时空的隔阂，让教研更实时更高效了。再说到大组的教研活动，每周一次雷打不动，根据线上教学的学校要求、问题发现和教学安排，我们有主题有内容，还有主题发言老师。本学期线上教学三个半月，我们英语组集体教研共14次，其中有关线上教学经验和小技能分享两次，阶段练习质量分析和改进两次，基于新课标的专题理论学习两次，有关学校主题活动英语学科方案、作业批改检测反馈三次，还有线上教学有效互动的专题培训、学校教育教学工作指导和进度安排等。在一次次的集体教研中，有以课教导、教研组长为主的工作布置和专题培训，更多的是备课组长和教师代表的交流分享。比如每两周一次我们请各年级备课组长交流教学进度安排和作业批改情况反馈，我们还请各组教师代表分享线上教学的经验做法，比如刘欣艳老师分享了“走遍中国”综合主题活动英语学习单的设计和制作；何佳蔓老师分享了备课组教师群策群里合作备课以及英语阅读卷选材和命题的优秀案例。
五、总结反思，改进学科教学方式
1. 线上教学有赖于设备和网络，时空的限制给教师的教学设计和实施提出了挑战。
线上课经常会发生精心准备好的课，由于网络、学生回答、交流或者反馈的设备操作耗时较多，导致不能顺利完成既定的教学内容；有没有老师也遇到过：课堂上个别学生离开了摄像头的视野，不知道干什么去了，老师不得不呼叫提醒她而打乱了正常的教学节奏；还有上课正顺利的时候有小朋友突然提出要去核酸检测，或者因为网络或没电等各种原因要退出、要离开等各种情况。这些线上课的突发状况，打乱了我们预设的教案和正常的教学流程，使得原本的课程内容无法及时有效的完成。老师们应该深有同感，以至于有时候就想下课再讲几分钟，答疑课上再补一些内容，单独叫几位学生进行课后补缺等等。
2. 教学过程主要是教师讲授，学生的当堂生成和反馈有限。
教室内的上课，学生有环境意识，有同伴影响，少其他干扰。而居家就正好相反，对于学生的自主和自律的要求是前所未有的高。屏幕这一端的老师，并不十分清楚每个孩子的屏幕前的情况，只能按照既定的设计和教案讲授，按照预设的流程教学。大多数时间学生都处于听或看的模式，但他们是否全神贯注，是否听懂看明白了？讲课的老师无法在屏幕前准确判断，而提问检测的方式也有局限。更别提学生在课堂上有新的资源生成或即兴的有质量的反馈了。我们发现，往往就是那几个孩子，始终能跟着老师的思路和节奏，而班里大部分其他孩子的实际听课效果，我们无从得知。有经验的教师还好，能从孩子视频中的眼神、表情和动作推断学生的听课情况，对教学内容和流程还不太熟练地老师（准备不够充分），更关注教学内容的完成，就更减少了对学生学习状态的关注，更无法针对性地调整和改善教学流程了。
3. 课后的作业和跟进依托家长，无法保证及时高效。
线上课程不但考验学生的自制力和自律，更要依靠和拜托学生家长的全力支持和配。低年级的孩子需要家长的陪伴和指导，高年级的孩子也需要督促和提醒。解封后家长们陆续上班了，我们发现有些孩子的上课状态就不如之前封控期间家长在家时的样子了。而最需要家长辅助的就是孩子们的作业练习的上交和反馈。有时家长因为工作忙而忽视遗忘了；更多的是因为要等家长有空才能上传，可能不是第一时间能收到并及时反馈，再加上，老师的批改是在电子设备上对作业的图片进行批改，需要家长将批改后收到的反馈图给孩子进行二次批改和提醒订正。在这一次次的来回过程中，家长不仅仅是个二传手的作用，更是老师和孩子之间课堂教学成效的促进者和保障者。但由于各种原因，这样的传递并非人人都顺畅，也不能各个都及时有效，这我想大家都深有感触。
基于以上问题，结合当下疫情的反复，我们思考：
（一）、在暑假作业的设计中，考虑到本学期重难点内容的复现和巩固。将本学期英语牛津和拓展的词汇、语篇进行汇总梳理，并附上语段录音的二维码，让学生在暑假可以复习朗读背默，并配以对应的活动刺激和练习检测，让学生在兴趣和任务的驱动下，努力完成暑假作业的过程中巩固内化本学期的英语知识，习得英语综合运用技能。
（二）、英语教师暑期培训中，在学习理解《义务教育英语课程标准2022年版》的基础上，结合我校英语学科实际，开展英语单元教学设计与实施的专题系统培训。让英语组的全体教师从解读新课标，解读教材和解读学生的基础上，重新思考英语教学的整体性、系统性和螺旋递进性的规律，并探讨梳理出适合我校低年段和中高年段的英语单元教学的实施路径和基本模式。让新进入我校的英语教师和青年教师可以学习、模仿和借鉴。
（三）、在假期中，继续深入学习新课程标准，结合我校民办的性质和学科发展，重新梳理英语两套教材各主题内容的衔接和渗透，和我校学生英语学科发展总目标和分年段目标，将每个年级学生的英语学科要求具体细化，并在新学期中落实。
病毒无情，阻隔了教师与学生的面对面教学。但经历了两次线上教学的我们不禁要自问，是要坐以待毙还是要提前预防呢？答案是肯定的，我们要想在前，就是提前预想到可能随时会复发的疫情，时刻做好线上线下教学交融呼应的准备。而保证和提高线上教学质量的关键在于调整我们教师的教的方式，以此来改变学生学的方式。首先就是要改变我们的传统固有思维，就像2022年版义务教育英语课程标准中指出：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真是情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和前一创新等一系列互相关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。要重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，满足学生个性化学习需要提供支撑。所以今天的主题“线上教学促教学与学方式的变革”，其实变革还谈不上，只是我们对于教学方式变革的一点粗浅的思考。我想我们需要学习、研究和实践的路还很长。
