上海市民办盛大花园小学从2000年创办至今，在办学目标“追求卓越的高品质的中国学校”的引领下，依据“科学管理、凸现内涵、发展特色、追求卓越”的办学方略，着眼于每一位学生的长远发展，努力培养有理想、有情操、有智慧、有责任、身心健康的学生。
学校现有45个教学班，英语教师20位。在核心素养背景下，我们组建了一支由学科带头人主持，优秀青年教师组成的项目团队，由7位平均年龄在30.5岁的青年教师组成。聚焦基于素养培养的小学英语课堂教学改进与校本课程的建设与实施，开展行动研究，构建小学英语教师培养梯队，探索梯队培养的路径和策略，提升我校英语教师团队与个体的专业发展，促进学生英语课程核心素养和综合能力的培养和提高。
首先，我们针对新课程标准下英语学科“核心素养”的相关理论进行了学习，解读“核心素养”的内涵，假期集中培训，每两周一次研读学习，团队领衔人导读，成员教师自读交流，配以我们自己的课例针对性解析。感悟英语课程的性质和内涵，明确培养学生“语言能力、学习能力、思维品质和文化意识”的关键能力和必备品格的要求和内容。
我们立足课堂，开展单元教学，提升教学能力
系统学习后的老师们，对照审视自己的教学思想和行为，设定适切的改进目标。青年教师以“能对照核心素养的四大元素，准确完整的撰写教学目标”为方向；经验教师针对自己偏重语言知识的教学，定了“教学设计中关注学生思维品质的培养”的专题。还有任教低年级的老师结合一二年级学生的心理和认知特点，制定了“选用多模态资源，激发学生多感官感受英语，学习英语课程”的新思路。
在不断实践、研讨和反思的过程中，团队成员对“核心素养背景下的小学英语单元教学设计与实施”摸出了一点门道，懂得了教学设计时需要充分解读教材，解读学生。在“核心素养”的理念指引下，制定适切的单元教学目标和分课时教学目标，这些目标都需要包含“语言能力、学习能力、思维品质和文化意识”的；在目标的指引下进行教学内容的整合和教学活动的设计。
我们构建校本课程，丰厚学科内涵，提高课程建设和实施能力
在英语课程“核心素养”的理解深入后，我们基于课堂教学，将核心素养落实到每一堂英语课上，培养学生的英语语言能力，学习能力，思维品质和文化意识。针对不同年级，自身教学偏好，不同梯队的教师，赋予相关的“核心素养”教学要求。因而我们要求一二年级重点关注“学习能力和文化意识”，三到五年级的英语教学设计和实施更需要关注“学习能力、思维品质”的培养和提高。
“核心素养”背景下的校本英语课堂教学结构基本建立的同时，我们将学习资源也进行了为训练和提高学生“核心素养”的修订和完善。每学期的校本课程资源的修订完善，都是团队成员研读课标，研读教材，资源整合，课堂实践后智慧的结晶。现已完成五个年级两个学期所有的拓展阅读，Fun reading 和Fun writing的修订。
我们还开展跨学科“项目化”学习活动设计，孕育综合活动策划能力
每学期综合主题活动“走遍中国”、“阅读节”，“科技节”，“艺术节”等，都有英语学科渗透的内容。学校还有双语小班，设置了外教的课程，将外教的主题活动、双语科学等课程内容，与我们普通班的英语课程内容整合，开展丰富有趣的“英语学科活动”。在疫情期间，我们还进行了线上英语活动的策划和组织，鼓励学生通过各种资源进行练习和展示，在主题班会上进行展演、分享。获得了学生们的积极参与，也受到了家长们的肯定和好评，孩子们在看看、听听、说说、演演的过程中，提升了英语语言水平，更习得了学习习惯、思维品质和文化意识。
以课堂教学，课程建设，项目化学习活动为主要突破口，项目实施分层推进培训，提升教师素养。
1、平台搭建，学校区域提供保障促项目实施
王校长力推我们英语团队申报，之后的立项、中期评估和结项都提供了全力的支持。聘请朱建华老师为我们团队的顾问，每周指导：进我们的课堂听课，参与我们的教研，跟进我们项目的每一步实践；邀请区里的专家和领导来校，给与我们老师更多的高位的指导和引领；联系区域内各级层面的学校，提供更多更广的锻炼和展示平台。徐汇区教育局也给予我们这个项目偏爱，施嘉平、陈一明、陈奇刚、杨娇平等区级学科和科研等方面的专家，时常莅临指导，从高位把握方向，修正我们实践和研究进程中的路径和策略。区里也给我们团队提供了不少展示和参与的机会，徐汇区小学英语青年教师教学评比，区学科教研交流，“骏马奖”的评，徐汇区小学英语单元作业案例设计比赛，都给予我们机会和平台。
2、专家引领，高位指导理解核心素养
除了积极参与市级专家的讲座和论坛，我们还聆听上海英语学科专家朱浦、施嘉平等老师的专题讲座和报告，请他们到校指导我们的学习和课堂实践。此外，在项目实施过程中，专家导师们，常为我们项目实施的方案、内容提出建设性的意见和建议，在立项、中期评估和结项等几大重大节点性活动中提出他们高屋建瓴的想法，让我们团队领衔人和成员都受益匪浅。
3、同伴互助，感悟内化提升核心素养
同年级组的老师，同梯队的老师，组成一个互助小组；还有经验教师与青年教师结对互助，就形成了两两互助小组。这样的同伴小组不是一成不变的，根据每个学年的任教安排，以及团队成员们自己的专业成长，是动态调整和变化的。但始终保持着两到三位教师一个小组的模式。可谓教学相长，让我们团队的专业成长事半功倍。
经过两年的实践研究，我们团队项目的成效初步显现。
1、团队教师经过专家指导、理论学习，以课堂教学实践、校本课程完善等载体得到锻炼，在过程中专业能力得到发展；指向团队教师关键能力提升的梯队建设，在两年的实践研究中，初步显现。
青年教师经过两年的实践和培养，在英语课堂教学能力上得到了充分的锻炼，他们能在新课程标准有关英语课程“核心素养”在课堂教学设计和实施上的落实。
骨干教师在提升课堂教学能力的基础上，基于“核心素养”的要求，通过理论学习、专家指导，开始对校本英语课程资源进行修改和完善。在修改完善的过程中，教师的专业素养得到潜移默化的提升。
经验教师和学科带头人，逐步形成自己教学风格和特色的同时，参与修改和完善校本课程资源的审核。同时以新课程标准“核心素养”理念指导下的“跨学科项目式学习活动”的设计和策划为主要任务驱动。在设计、组织和实施的过程中，老师们跳出自己的学科领域，更全面整体的思考育人，真正将“核心素养”的落地与“立德树人”积极关联。同时还能增强学科之间的沟通与链接，经验教师们的教育观念得到拓展，教学组织沟通能力得到拓展，综合素养得到促进。
2、教师梯队培养的基本路径初步形成。
根据两年的实践研究，梳理出我团队教师梯队培养的路径图如下：
基于我们团队的特点和成员结构的分布，逐渐形成了一个相对稳定且高效的模式，就是“小导师”制。学校也充分的支持，给予青年导师们低评高聘，课时系数提高等待遇上的倾斜，让他们提高自己的同时，辐射成员，带教青年教师。在项目团队的浸润下，整体的培训和活动人人参与，一起提高。而个性化的指导和分层的推进，就由一对一的“小导师”跟进落实。在这样一种梯队培养模式建立后，我们发现，整个团队的面貌变得更积极高效了，教师也都有不同程度的进步和发展，新教师们缩短了适应和规范的进程。
3. 初步形成教师团队智慧富集、共生共长的研修氛围，促团队专业成长。
在市区教育行政部门的关系下，学校的机制和经费保障下，以及师资培训中心各阶段系统专题培训任务的驱动和影响下，团队的整体研修氛围得到改善，已经逐步形成“智慧共享、共生共长”的研修氛围。在这一次又一次的研修中，老师们从“聆听者”，逐渐到“参与者”，再到“分享者”角色的转变，显现出这个项目实施对团队成员思想意识和行为的转变起到的积极促进作用。在这一系列研修活动过程中，我们团队积累了一系列教师培训的课程资源，可以成为我们整个英语学科组的教师培养和学科建设的有效资源。
4、团队教师教学专业能力得以发展。
两年间，在项目的实施中，涌现出了发展势头比较突出的几位老师。叶潢镓老师2021年参加徐汇区小学英语青年教师教学评比，获得了一等奖，她还完成了职称的晋升；刘俐宏老师2022年参加徐汇区“骏马奖”的评比，获得了提名奖；团队成员穆慧琴、叶潢镓、张逸澄、刘俐宏等老师，参加徐汇区小学英语单元作业案例设计比赛，获得了二等奖。张逸澄老师从普通教师晋升为英语备课组长，还带教组内青年教师；刘俐宏老师从英语备课组长晋升为学校双语部外教课程主管，她还将申报高级职称；叶潢镓老师获得了中级职称，也从备课组长晋升为教研组长；团队多位教师有论文案例发表于区级以上专刊；英语教研组也申报了徐汇区优秀教研组。
项目结项临近尾声，但我们的研究和实践将不会停下脚步。展望未来，我们将继续深入理解和实践“核心素养背景下的小学英语单元教学”；同时将团基于已有的教师梯队建设的路径和策略进行优化提炼，并迁移辐射到英语全组教师。
