——5AM4U1Water第二课时The Yangtze River设计说明

   本单元为五年级第一学期第四模块中的第一单元，主题为Water，是“人与自然”范畴的“自然生态”主题群中有关“身边的自然现象与生态环境”，“中国主要城市及家乡地理位置与自然环境”等子主题内容。教材内容主要以“水”这个主题出发，从“泡茶”、“长江”、“水循环”、“彩虹实验”等四个角度的连续性语篇的呈现，学生能比较充分的了解和感知水的广泛用途，水的重要作用，水的神奇，以及水资源的有效利用和保护等。在感知主题内容的同时，能对本单元的核心语言反复学习理解，在不断复现中灵活运用first, next, then, finally等词汇和句式，准确表述事情发展的先后顺序。鉴于我校的课时安排和学生英语基础，将本单元内容划分为三课时，各课时的话题分别是：第一课时Water is useful. 第二课时 Water is important. 第三课时Water is mystical. 本课是本单元的第二课时，及以The Yangtze River为主题的科普类的连续性文本，基于主题和教材文本，将对话进行了适当的补充，使得语言更丰实，能让学生体验更充分，认识更深入。学习活动的设计和实施，旨在从学习理解、到应用实践，再到迁移创新的过程中，学生能运用适切的语言有序介绍长江，认识到长江对于中国的重要意义，并激发保护长江，爱护水资源的思想意识。

一、基于语篇，学习理解主题引导下的语言与文化知识

   The Yangtze River是学生比较陌生的科普类语篇，教材将此内容的呈现变为师生之间的对话，让学生易于接受和理解。教材上的对话语篇，主要介绍了长江的特点和流经的主要地区，涉及比较笼统和宽泛的地理知识，比如The Yangtze River is very very long. 但到底有多长，原文中并没有呈现；此外It meets more water from many other rivers and lakes.到底长江流经哪些省市、遇到哪些著名的河流湖泊等，也没有相关内容。基于我校学生的英语基础和学习能力，为了让学生在学习过程中有比较丰富的内容感受和全面的体验，将语篇进行补充，不改变主要结构的基础上，对具体的信息进行补充和拓展，也为课堂上实施各类学习活动奠定内容的基础。

   首先，初读语篇，从视听入手，了解长江的基本信息，就是The Yangtze River is very long. 还有她有发源地、流经地和入海处三个大区域。设计了“认读长江的英语名称—对长江质疑提问—看视频了解基本信息—认读学习核心词汇和语言—介绍长江的基本概况”等学习活动，学生从前一课时的由泡茶了解到了水的广泛用途，到本课时著名的江河的学习体会水的重要性。最基本的首先就是要学生感知注意到本课主题，学习理解语篇的大致意义，将本单元核心词汇first, next, then, finally等表达顺序的副词，在本课时进行复现，加深理解；同时增加对于江河流向的词组start in the west of China, run down, run through, run into等的学习，视频中获取信息，提炼关键要素，理解长江不同区域水流的不同表述，能根据自己的理解，地图的帮助，概括与整合信息，并模仿语篇简单介绍长江。

二、深入语篇，应用实践主题引领中的语言和思维能力

   再读语篇，是深入研读，是充分解读文本信息。长江到底有多长？我们来读一读、选一选，哪些语句是对长江的长度的准确描述？这些语句应该如何排顺序？学生需要对文本进行充分阅读的同时进行分析判断，在交流反馈中，需要学生针对性的描述和阐释原因。其次，长江到底流经了哪些地区、城市，与哪些河流湖泊汇合，最终流向哪个海洋？在深入理解started in the west of China, run down the mountains, run through Three Gorges, run into the East China Sea等语言的充分理解基础上，再进行运用。选用合适的词组表达“长江流经的地区、城市和景点”，“长江的入海口”等等。

   同时，完整的对话语篇在分段推进过程中得到重组和构建，在对语篇顺序的重新编排和梳理的活动过程中，学生不仅对语篇内容进行梳理分析，还能将单元核心语言进行复现，并得到内化和运用。

三、超越语篇，迁移创新主题引申间的批判和创造意识

   学生能内化语篇内容，根据语篇的主要信息和地图等，进行汇报和介绍。在此基础上，挑战思维的批判性和创造性，鼓励他们思考长江给我们带来了什么？通过观看视频，开展小组讨论，交流长江对于中国地理和人文方面的重要性；同时了解有关长江水灾、生物灭绝等信息后，分析推断这些情况产生的原因，以及为改善这些情提出合理建议。这些活动，都是超越语篇的，需要学生进行批判与评价，想象与创造，调动他们已有的语言、技能和思维等，来表达各自的想法和观点。如能实现，就是达到“迁移创新”的级别了。

   单元主题为引领，单元目标为指导，单课目标的终点的学习活动设计，是基于“学习理解”到“应用实践”到“迁移创新”的学习活动观，但设计到实施还是有落差的。争取在实施前更精细的思考修改，希望能在课真正实施的时候，收到期待的效果。