从“五育并举”到“五育融合”，这已经成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势。在这种背景下，强化跨学科主题学习成为艺术各学科门类的显著特征之一。
一．跨出去，增强学科联动
新课标背景下的小学音乐课程，通过与其他学科融合，能够有效促进学生的发展，提升学生的综合素养，更加具有全面性。围绕全面发展的培养目标，优化学校课程结构，强化学校课程综合性与实践性，在充分发挥各学科独特育人功能的同时，加强学科之间的联动性。
二．跨回来，夯实分科基础
既然是“跨学科”,就肯定了学科的存在，而“跨”的立足点,就是本学科。从本学科跨出去,在真实的生活和学习情境中,学习用本学科的知识技能去解决其他学科及生活中的问题。还要跨回来，要学习用其他学科的知识技能来促进本学科的学习。因此,跨学科一定是与学科本身紧密联系的,本学科的知识结构、基本技能是跨学科教学的基础。
小学音乐课的重点知识包括音乐基础知识、音乐鉴赏、音乐表演等等。在学习过程中，教师需要注重培养学生的兴趣和激发学生的学习热情，采用多种形式和方式来进行音乐教学，从而使学生在学习音乐的过程中获得更多的乐趣和收获。我们要夯实分科教学基础，教授本学科知识而非“跨学科知识”。
三．核心素养背景下的音乐跨学科教学
1.音诗相济,传诵经典
无论是在日常教学中，还是每年的班班有诗歌活动，教研组都会通过“古诗新唱”这种现代歌颂的方式来弘扬古诗词文化。而在实际教学过程中，老师们尝试从多“维度”，突显诗词之“美”。
例如学生耳熟能详的《咏鹅》，这首歌曲中的四分休止符是重点。在节奏音符中，休止符是最重要的一种。歌曲中的小小休止符，起到了停顿作用的同时，也突显了“向天歌”的声响美，能够激发学生学习的兴趣。在教学中，老师引导学生关注旋律中的四分休止符，以此为出发点对学生进行引导，使其在学会聆听的同时，指引其从中挖掘诗词之美，感受鹅的活泼可爱，体会其嬉戏时的愉悦感。
（2）音文共鸣，内化情感
人们都说唱歌最能释放人的情感，确实如此，因为在一首歌曲中总是蕴含着丰富的情感。但是，小学生的情感比较外化，因此，在教学中，我尝试引导学生在朗诵中感受歌曲的情感化特点。
例如二年级上册有一首歌曲《滑雪歌》选自动画《雪孩子》。因为动画片历史久远，当代小朋友并不熟悉，所以在导入时老师先给学生看了动画片段。接着让学生有感情的朗诵了课文选段，并留下悬念，让他们课后去习读语文课文，了解后面发生的故事，并在下节课进行交流。在了解了故事之后，学生在演唱歌曲时更能产生共鸣，在歌表演时也更能表现歌曲意境。
（3）视听结合，“看”见音乐
在音乐教学中，老师也常常借助视觉艺术如绘画、图形谱、多媒体课件等技术，将抽象的听觉信息转换为可视的、形象的信息，借助联觉机制，加深学生对音乐的体验和理解，让孩子"看见"音乐。将音乐可视化其实非常好理解，就是通过画笔根据音乐旋律画出滑道，线条骑士们在滑道随着音乐进行滑行。
例如二年级上学期有一课，欣赏著名芭蕾舞剧《胡桃夹子》的选段《糖梅仙子之舞》，在介绍完乐曲背景，分析完曲式结构之后，拉老师让学生更加清晰的“看”了乐曲中各个乐器声部欢乐蹦跶的画面。每次跳跃，每次变换位置，都代表节奏的更迭，每个线条骑士就是一个乐器声部，骑士撞上的每一根线条，都带来不一样的和声。线条骑士带着学生跟着音乐旋律上天入地，让他们在不知不觉中加深对音乐形象的理解！
（4）声形配合，感知韵律
在日常教学中，除了让学生边做声势律动边演唱歌曲之外，教研组还尝试将体育动作融入到感知音乐节奏上，让学生通过肢体将音乐节奏表达出来。
例如欣赏课《玩具兵进行曲》，在初听时，老师会引导学生用拍击节奏、跟着音乐踏步走等方式来感受进行曲所具有的步伐节奏的特点。在了解了音乐的背景故事，熟悉乐曲之后，老师会与学生进行师生合作，即兴创设“玩具兵大游行”的情景。小队长带领自己的小队跟着音乐走队形，将玩具兵们活泼可爱的形象表现出来。通过这种方式，促使学生积极地参与到听赏学习中，从而更为深刻地感受乐曲威武、雄壮而又活泼的情绪。
新时代背景下的融合教育，是为每一位学生提供合适的教育。“跨学科学习”是基于学科主动跨界，只有坚持学科立场的跨学科,才能避免庸俗化和浅表化。虽然今天教研组只对语文、美术及体育学科的融合进行了展开，但在日常教育教学活动中，音乐与所有学科以及综合主题活动都是密不可分的。通过与其他学科的融合，能够促进更加多元化角度的发展，并且使知识的传输更加深入，从而能够扩展音乐教学与其他学科知识的融合，使学生的综合能力与审美能力得到提升。教师要改变自身的思想，通过与学科知识相融合的模式，打破传统教育中学科之间的壁垒，追求学科之间共同发展的教学模式。跨科融合，交织最美乐章。相信在全体音乐教师的努力下，我们的学生都能感受到音乐的魅力，沉醉在音乐的世界，在心中种下一颗颗小小的音乐“种子”。
