摘要
教学评价是小学语文课堂中的关键内容。《义务课程标准（2022年版）》高度重视教学评价工作，对评价目标、评价内容，以及评价方式皆提出了明确要求。此研究便是从小学语文课堂的教学评价出发，分析新课标对于小学语文课堂教学评价的要求、当前教学评价的困境，以及解决此困境的可行性策略，并且以自身所进行的评价实践为案例，充分阐释了发展性评价与深度学习课堂质量评价框架的应用对于当前语文教学评价的重要意义。
关键词：新课标；小学语文；教学评价
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。《义务教育课程标准（2022年版）》提出，小学语文课堂教学评价应当以学生核心素养发展水平为目标，以学生阶段性学习为内容，以增值性评价为主要方式，形成跨学科融合评价。可见，课堂教学评价是提升课堂质量以及深化课堂教学改革的关键性环节，也是小学语文课堂实践所应贯彻的重要内容。此研究将从新课标的评价要求着手，探索新课标落地小学语文课堂评价的路径与策略，以此来促进新课标的真正落实，促进小学语文课堂评价机制的发展与完善。
一、新课标对小学语文课堂教学评价的要求
（一）指向核心素养的培育目标
立德树人是教育的根本任务，而发展学生的核心素养则是达成任务目标的关键举措。由此，新课标着重强调培养学生的核心素养，主张评价理念由重视知识发展技能转向重视学生的核心素养发展，评价方式由终结性评价转为发展性评价与过程性评价。在评价建议中明确指出通过过程性评价重点考察学生的能力素质，即学习态度、参与程度与核心素养的发展水平。并且在学业质量的考核中，新课标也明确指出“学业水平考核的目的是检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展情况”。可见，当前新课标中所涉及到的教学评价完全指向素养立意，侧重学生的能力培养。
（二）重视增值评价的评价方式
“增值”最初是从经济学的文献中借用而来的术语，原意指物品在生产过程的每一个阶段中所增加的价值。1984年，美国田纳西大学威廉教授开发出田纳西增值评价系统，正式将增值概念引入到教学评价领域。教育中的增值评价通常与阶段性评价相结合，指教师应当关注学生在每一阶段的进步，并且设置参考，使得评价得以落入合理的最近发展区内，避免对学生的过度评价与无序评价。自2020年《新时代教育评价改革深化总体规划》出台以后，我国的教育教学评价一直以增值评价为主要内容，新的课程标准强调了对增值评价的重视，重视学生进步的多少，并且实实在在地将评估对象定位为学生个体，专注于学生全面素质的培养。
（三）重视跨学科评价的评价范畴
在新时代的教育里，跨学科的融合与实践具有显著特点，新的课程标准也主张评价的体系应该更加宽泛，推崇各学科的融合，强调将学生在社会实践或跨学科活动中的表现也纳入评价之中，特别关注在真实环境下，学生展现出来的情感态度和语言能力。这便使得语文课堂的评价不能再局限于教学场域，不能局限于课堂之中，而是应当将学生放置在生活的多个情境中，对学生的综合素养进行评价，将学生的语文学科学习与其他学科学习结合起来，将校内校外评价结合起来，将语言发展和能力发展情况结合起来。
二、新课标下小学语文课堂评价的现实困境
（一）重视横向对比 强调评价的竞争性
尽管新课标强调增值评价与跨学科评价，强调学生的发展性评价。但是在实际操作中，增值评价与跨学科评价并无规定的操作指标，这便使得教师在实际操作中难以有准确参照。因此，增值评价与跨学科评价始终难以真正落实，小学语文教学评价依旧以纵向评价为主，关注学生在班级中的表现与成绩，而难以真正地落实到学生的能力方面，难以关注学生的阶段性成长。这种评价的竞争性，即使能够为学生发展提供一定的激励机制，但并不符合学生身心健康发展的需求，长此以往会使学生产生低自尊以及厌学心理。
（二）强调教师主导 忽视评价的多主体
教师作为教学活动的主导者，在教学评价方面也占据主导地位，表现为教师对学生的表现进行评点，大多学生处于被动的“被评价者”，缺乏自评与他评的机会。这一方面不利于学生塑造自我觉察意识，缺乏自主思考能力，另一方面这种被动性将产生教师“一言堂”的局面，降低学生对评价的敏感度，使得评价效果难以落到实处。此外，部分教师即使在课堂中践行了多主体评价，主张学生进行生生评价与自我评价，但却并未对学生的评价语言与评价机制进行引导，使得生生评价与自我评价处于散乱无体系的状态，难以发挥出多评价主体的应有效果。
三、新课标背景下小学语文课堂评价的有效策略
（一）以发展性评价为理念 修正评价目的
新课标提出，应当重视素养立意，通过评价促进学生个体的发展。在传统的评价体系中，多以终结性评价与竞争性评价为主，但当前人类命运共同体的建立昭告着新时代背景下对合作型人才的需求。因此，教育应当更注重学生的个体成长，注重构建学生的自我意识以及合作意识。将其引申至教育评价领域，便需要对评价的目的进行修正，从以往的定性选拔性评价转化为发展性评价，充分重视评价所具备的引导性功能。
因此，核心素养应当贯穿评价过程。要想纠正评价的选拔行机制，将评价目的转移到个体发展上来，便需要在评价过程中关注学生的核心素养，关注学生在课堂中所表现出的能力。比如教师在讲述《太阳》时，一位男同学在朗读课文的环节中，字音不够准确，语调平，还不时会漏字。但是任教老师耐心地听完后，夸奖他：“今天你很勇敢，在这么老师面前朗读声音还是这么清晰响亮，如果能再把下这些字读准那就更好了！来，请你带领同学们一起读一读。”然后出示了本课的生词，让原本满脸通红的小男孩重拾自信，领读时声音更响了，读错的字也都纠正了过来。在此示例中，教师的评价性语言并未执着于对学生的语言表达能力进行评定，而是从个人素养的角度出发，根据学生的实际情况，表扬了学生在紧张的情况下的临场素质，并通过鼓励给予学生信心，帮助学生掌握原本未能掌握的知识。这便是发展性评价以及将核心素养贯穿于评价过程的经典案例。
（二）以深度学习为评价框架 完善评价机制
新课标强调对学生进行增值评价，但增值评价的标准却难以确定，缺乏合理的对照指标。研究者在教学实践中，充分意识到深度学习的重要性，发现深度学生不仅能够提升学生的学习效率和学习激情，而且有助于学生综合素质的发展。此外，关于深度学习的理论研究较为完善，卜彩丽等学者更是根据深度学习制定了课堂教学质量评价框架，囊括认知领域、人际领域、个人能力等多方面内容，不仅重视学生的学习效果，而且重视学生能力素养的发展。由此，研究者在小学五年级研讨课《流动日记本》的评价环节，充分使用了此评价方式。
首先，研究者对深度学习导向下课堂教学质量评价指标根据学生的实际情况进行细化，引申出三级指标，制成学生的行为观察表（如图1-1所示），据此对学生进行阶段性评价，对不同阶段学生的评价情况做对比，促进学生发展。
图1-1:行为观察表示例
其次，注重评价主体的多样化。在每一阶段的教学任务完成后，教师均会让学生进行生生评价与学生自评。在学生自评环节，教师将发放给学生行动观察表，让学生根据自己的实际情况对自身进行评价。在生生评价环节，评价标准也依据行为观察表的维度进行，并且学生应全面认识被评价学生，指出被评价学生的优缺点，并根据缺点给予学生以相应的改善建议，使得评价者与被评价者能始终保持友好交流的态度，均能在评价中受益。
最后，重视数据化对教育评价的赋能。深度学习导向下的课堂教学质量评价框架是多维的动态模型，数据化能够帮助教师生成学生的动态发展脉络，帮助学生建立可视化的评价模型图。因此，研究者充分使用数据工具，将学生每一阶段的评价皆转换为数据形式储存在个人数据库中，并最终生成了学生的成长轨迹（如图1-2所示），以此来真正落实增值性评价，帮助学生理顺发展思路，构建成长布局。
图1-2:某学生的评价模型图示例
四、结语
教学评价的根本目的是促进学生的成长，在进行教学语文的课堂评价时，应当注重新课标核心素养的立意，注重学生成长的需求。因此，教师可以通过发展性评价的理念来规范评价行为，使得评价目的最终指向学生的个体成长；也可以充分使用数据化手段，借助深度学习评价框架，结合自身情况，构建出学生个体发展模型，真正地将评价的教育功能落到实处。
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