摘要：进行跨学科整合教学的意义在于拓宽育人渠道，优化教学内容和学习过程，发挥各学科的特点和优势，寻求最优学习效果，从而提高学生的综合素质和能力。在小学数学中开展跨学科教学，教师能够引导学生迁移数学知识，多渠道地丰富学生对多学科知识的认知，教会学生灵活地将数学和其他学科的知识融会贯通以盘活思维，进而帮助学生打开探索自然和生活真谛的视野，从而全面提升他们的综合素养。
关键词：学科融合视域；小学数学；教学优化路径
一、小学数学学科融合的价值
1、有助于实现各学科的紧密联系
学科之间的有效联系以及合作非常有必要，是跨学科整合的核心所在，如果教师能够积极探索跨学科整合的路径，深入分析其中的奥秘，那么对数学与其他学科之间的紧密结合将会有非常关键的影响。跨学科整合要求教师以学生为中心，全面调动学生的参与积极性，打造生本课堂，扮演指导者和鼓励者的角色，开展形式多样的教学实践活动，全面提升学生的知识应用能力。鼓励学生利用所学知识解决各种难题，确保学生在参与社会实践以及自主探索的过程中弥补短板，主动向优秀学生看齐，全面提升个人的学习能力。
2、有助于激发学生学习兴趣
在整合各个学科的知识时，小学数学综合实践课程的内容和形式越来越丰富多样，课题比较有趣，对学生的吸引力较足。教师会根据学生在课堂中的综合表现，主动引导学生分析问题、解决问题，实现多学科知识的有效配合，让学生能够经历整个问题探索的全过程，深入分析不同事物之间的内在规律，在串联知识点的过程中找到正确的答案，实现个人综合能力及水平的稳步提升。在这一过程中，大部分的学生兴趣高涨，能够产生良好的学习能动性和自主自觉的学习意识，教师只需要点明学生需要努力的方向，关注与学生之间的情感交流以及共鸣，了解学生在自主参与过程中的真实情况，逐步激发学生的学习兴趣，围绕学情进行调整以及改进，确保学生能够主动自觉地完成学习任务，强化个人对数学知识的理解，真正实现学以致用和举一反三。
二、学科融合视域下小学数学教学优化路径
1、融合语文元素
从学科特点来看，语文作为一门基础的工具性与人文性学科，是学习其他学科知识的重要前提条件。在数学课程中，语文书写习惯会直接影响解题过程的准确性，阅读能力会影响学生对问题的理解，表达能力则会影响解题过程的逻辑性。因此，教师应准确把握数学学习和语文元素之间的关系，将语文知识恰当地迁移到数学学习中，以此来逐步促进学生数学能力的发展。
例如，在数学阅读能力的培养中，应注意以下两点:第一，体会关键词的作用。在数学问题中，关键的字词往往可以影响数学问题的含义。为了准确理解关键字词，可以采用两种方法:一是反复读题。以此来对比换词前后句子的意思是否会发生改变。通过不断的积累，可以使学生逐步了解哪些词汇的表意是相同或者相反的。比如在数学问题中，“共”和“各”表示不同的概念，若将两字混淆，则问题完全不同。如：“妈妈买了10支笔，送给小巧和小亚共4支，还剩几支？”与“妈妈买了10支笔，送给小巧和小亚各4支，还剩几支？”教学中，需要让学生反复读题，找出不同点，体会一字之差对题目意思的影响；第二，采用多种读题方式。数学学习中的读题不但要理解句子本身的意思，更要准确把握句子中要传递出的条件以及要解决问题的基本要求。借鉴语文学科中的阅读方法，数学学习中的读题。除了要进行整体的阅读之外，还要注意咬文嚼字。在数学课程中阅读材料的内容通常是比较少的，所以材料中蕴含的信息往往会比较集中。因此，学生在阅读中需要进行认真的分析与理解，必要的时候还可以做一些批注。
2、融合科学元素
数学教材中有着大量与学生实际生活紧密联系、息息相关的内容，教师在教学过程中应从学生熟悉的生活现象入手，通过开展综合实践活动，将具有生动性、趣味性和探究性特征的科学实验搬到课堂中来，实现与小学数学课程的有效融合，让学生在科学实验中发现数学的身影、体会数学的趣味和价值、体验数学的魅力，加深对数学知识原理的理解与认知，使数学在真实的科学情境中变得更宽、更广、更高。
例如，在教学“加倍与一半”这一知识点时，如果采用直接为学生讲解加倍这一传统教法，很难使学生深刻理解这个概念。对一些理解能力不强的学生而言，更谈不上熟练掌握加倍与一半的灵活应用。在课程设计时，笔者调整思路，与学生一道通过科学实验这一途径来探究什么是加倍。在教学导入时，笔者首先向学生抛出本节课重点探究的问题：“什么是加倍？”学生在进行自主探究与小组合作学习后，认为加倍与原来的数量有关。然后准备了纸板、绳子等实验材料，并动手将纸板分成若干个同样的形状，当理解加倍时，一个同学拿出几个，另一个同学就拿出相同的几个，这样就水到渠成地总结出加倍就是在原来的基础上添加相同的一份，得到的结果就是原来的加倍。下一个环节，让学生拿出绳子，对折，很明显地观察到原来的绳子是对折后的加倍，顺势就得到对折后的绳子是原来的一半，直观地看到一半的意义。并且学生可以感受到“加倍与一半是一对互逆的关系”。可见，将科学实验植入小学数学课堂，引领学生动手操作，不仅可以让学生亲历数学知识的发展过程及形成规律，还能培养学生合作意识和探究精神，为未来的学习奠基。
3、融合音乐元素
音乐与数学之间的关联十分紧密，音乐中的节拍、音调等都能够通过数字进行展现，而且人们在演唱之前常常是通过看数字简谱的方式去了解歌曲的。在小学数学教学中，教师可以将教学内容与音乐进行关联，让学生在学习数学知识的同时，从不同的角度去认识数学，通过适当的方式进一步应用这些知识，感受数学知识应用方式的多样化，并提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中更加积极和主动。
例如，教师在进行“物体的形状”的教学时，要注意对原有的教学方式与教学策略进行调整，可以将数学知识与音乐知识进行充分融合，在提升学生课堂学习体验的同时，让学生了解数学知识的应用方式与应用价值。而将数学知识与音乐知识相结合就能够有效地达成这一目的。在课堂一开始的导入环节，教师可以播放学生较为感兴趣的音乐，快速地吸引学生的注意力，通过歌词、声音、乐谱带领学生在听音乐的过程中逐步了解数学知识的应用方法以及数学知识在音乐中的作用。在之后的教学环节中，教师可以运用融入音乐元素的教学方法，如以音乐的节奏表示距离。在播放音乐的过程中，教师可以让学生倾听音乐中具有代表性的部分，观察音乐播放器中的进度条，并提出问题：“这一部分的音乐共计多少个节拍？进度条是什么形状？如果音乐中有一个长音，那么进度条会发生什么样的变化？”这些问题的提出有效地结合了音乐，能够激发学生兴趣，并引导学生进行思考。学生在学习的过程中不仅能够形成更加清晰的认知，还能够在音乐的辅助与教师的引导下积极主动地去认识长度单位，在掌握相关知识的同时推动自身综合能力的全面发展。
三、结语
跨学科主题学习注重关联、综合与实践，作为教师的我们要积极主动探索有效展开跨学科教学的方式，让学生充分经历、体验、感受、探索、创造，运用跨学科思维，处理好边界跨越与本质不变的关系，跨得出还要回得来，立足问题解决的实际，通过数学学科的跨界更好地促进学生数学素养的提高。
参考文献：
[1] 曾红兵. 浅谈学科融合背景下小学数学课堂教学策略[J]. 百科论坛电子杂志,2020(1):201.
[2] 陈育云. 学科融合背景下小学数学课堂教学策略[J]. 魅力中国,2020(6):140.
