【摘要】批注式阅读是指学生没有经过老师讲解，运用泛读、浏览、精读、跳读等方式潜心研读文本，边读边想，在符号圈点的基础上，围绕文章重点、难点，写下自己对文章的感想、疑惑。这种阅读方式改变了学生被动接受的状态，不再依靠老师的分析讲解，突出了学生学习的主动性和“个性化阅读”。凡事不能一蹴而就，指导学生学会批注式阅读，是一个长期坚持的过程。
【关键词】小学语文 批注式阅读 教学 实践与研究
【引言】 批注式阅读教学是在素质教育大背景下，顺应时代潮流而生的一种阅读教学模式。简单地说，批注式阅读就是让学生自主进行阅读，把自己对阅读材料的所疑、所思以及所悟直接在阅读材料上进行批注标记的一种阅读方式。实施批注式阅读教学一方面能够将学生的个性张扬起来，另一方面也能改变学生以往在课堂上不用付出主观努力的现象。学生通过这种学习方式，不断激发自己的主观意愿，深入文本进而提高自己的语文学习能力。实施批注式阅读教学它要求教师要改变以往“满堂灌”的授课方式，教会学生使用批注式阅读的方法，营造宽松的阅读氛围，制定恰当的评价方式，最终实现“教是为了不教”的教学目标。
一、批注在小学语文阅读教学中运用的价值
以往的小学语文阅读教学中，存在着较多问题：第一，注重对学生知识、技能和技法的教学，忽视了对学生想象力、创造能力等的开发与培养；第二，重视学生的最终成绩，阅读教学总是局限于短期的效果中，使得学生的学习兴趣不足，独立思考能力及表达能力较差，缺乏创新阅读意识；第三，阅读教学过于死板，未进行生活化的教学，使得学生的学以致用意识薄弱；第四，以往的小学语文阅读教学中，对于文章表达的情感，老师总是将之灌输给学生，这对于学生情感品质的提升不太有利……这些问题的存在，不利于学生的学习及发展，也会导致语文阅读教学质量越来越低下。而批注式阅读法在语文阅读教学中的运用和传统的阅读教学方向不一样，其更加侧重于为学生营造趣味、交互、创造的阅读氛围，学生在这样的阅读氛围中，会主动去思维、想象、审美、表达、创造及体悟，并养成独立思考及自学的习惯。另外，批注式阅读教学中，通过批注能将课文内容与生活内容联系起来，有助于学生学以致用意识及能力的提升。因此，批注式阅读法在小学语文教学中的合理运用，能够提升学生的语文综合能力及素养，从小培养自主发展的意识及能力。
二、小学语文批注式阅读教学现状
（一）缺乏对学生主体作用的重视
教师在阅读教学中，应该充分发挥学生作为课堂主体的作用，引导并鼓励学生积极开展自主学习和阅读。然而，当前大部分教师依旧沿用传统教学模式，虽然引导学生进行批注式阅读，但过于注重批注内容及答案的统一，从而导致学生无法获得更好的阅读和情感体验。因此，在实际阅读教学中，学生依然处于被动接受状态，课堂主体作用没有得到发挥，影响了批注式阅读教学的效果。
（二）学生缺乏质疑精神
在批注式阅读中，质疑有着非常重要的作用，可以加深学生对文本内容及作者情感的理解。而在传统阅读教学中，教师往往都是自己设疑提问，很少引导学生质疑。另外，有的学生虽然会思考教师所提的问题，但都是随着教师的节奏走，很少主动质疑或发现问题。
三、批注式阅读教学的实践策略
（一）转变教学理念，尊重学生的课堂主体地位
学生是课堂主体，这在陶行知教育理念中有所提及，只是受传统教学理念的影响，小学生课堂主体地位被严重忽视，现如今，需要将错误的教学状态予以纠正。基于此，小学语文教师要及时转变阅读教学理念，学会尊重与体现学生的主体地位，从而围绕学生进行教学。
一切需以学生为中心，站在学生的角度考虑问题，这也是陶行知教育理论所极力阐述和表达的中心思想。在此基础上，语文教师要将课堂交还给学生，实现平等交流与互动，最终尊重与体现学生的课堂主体地位。同时，在课堂中多观察学生、了解学生阅读中的动态及感想，切实以学生的学习及成长为最根本教学任务，并为学生创造锻炼的机会，使学生有较为广阔的能力发挥空间。值得一提的是，阅读课堂的氛围需要教师巧妙营造的，切实让学生沉浸在愉悦、轻松的阅读氛围中。
（二）创设批注教学情境，让阅读有声有色
教学中，教师要结合内容及学生实际，设计多种批注式阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣。例如，教师将《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等课文整合在一起，设计问题：①中西方神话存在什么区别？②中西方神话是否存在相同的精神内核？鼓励学生带着这些问题，尝试通过批注阅读的方式，探寻、捕捉文章中的关键短语、词句、段落等信息，共同解决所设问题。还可以根据学生的阅读心理特点，将多媒体教学设备合理运用于教学中，结合批注式阅读，刺激学生多种感官，提高学生阅读注意力。如利用多媒体设备播放相关神话故事的视频和图片，使学生对文章情节有一个更为直观的认识，激发阅读兴趣，从而更好地投入到文本阅读和批注活动中。
（三）运用质疑式批注对文本质疑
现行小学语文教材中的部分课文由于年代久远，有些思想和观点很容易引发学生质疑。因此，身为语文教师，应善于抓住这种契机，引导学生学会质疑，从而培养学生的批判精神。笔者在教学《穷人》一课时，学生在初读课文之后就提出了疑问：“本课的题目是‘穷人’，可是为什么文中没有出现一个‘穷’字呢？”根据学生这一疑问，笔者顺势引导他们找出可以体现到“穷”的语句，以及作者对穷人的“穷”是怎样描写的？以此引导学生对课文内容进行认真细读，并从中勾画出可以表现“穷”的相关语句，再作出点评和批注。而在《落花生》一课的教学中，学生的矛盾之处在于：当今时代，我们到底要做花生式的人物，还是应该做石榴式的人物？笔者抓住这一契机，引导学生展开自主质疑和批注，再以辩论方式引导学生通过合作解答疑问。这样，不仅可以引导学生对文本内容进行深入解读，还能促使学生养成善于质疑的良好学习习惯。
（四）激励自主阅读批注，让阅读具有深度
教学中，教师还要指导学生通过批注学习，树立独立阅读的习惯，主动揣摩文本的思想感情、用词用句、整体结构等，提高思考和解决问题及审美的能力。例如，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，教师应引导学生深刻理解周恩来的博大胸襟和远大志向，要求学生对重点词句进行批注，同时指引学生积极汲取伟人身上的优秀品质；让学生将同一单元的其他课文联系起来批注阅读，深度感知这些文章的魅力和精神内核。在批注阅读之后，还可以将学生分成不同小组，让他们展开讨论、交流和分享，提升阅读感知能力。
【结束语】
阅读教学作为语文课堂中的一个重要的板块，有着独特且不可替代的作用。实施批注式阅读教学，在一定程度上可以有效改善当前语文教学现状，改变学生的学习状态。也可以使教师不断改进自己的教学观念，提升自己的教学水平，营造宽松和谐的课堂氛围，促使师生在更加融洽的环境中深度互动，从而不断改善师生之间的关系，促进师生双方在批注式阅读教学中共同进步。
参考文献
[1] 韦聪维.小学语文批注式阅读教学的实践与研究[J].新阅读读,2020(11):44-45.
[2]许诗聪.小学语文批注式阅读教学实践探索[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(11):39-40.
[3]张向林.试论批注在小学语文阅读教学中的运用[J].发展,2020(04):93.
[4]郑月明.小学语文批注式阅读解析及教学策略研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:364-365.
[5]鲍宗武,黄华瑛.小学语文批注式阅读教学的实践与探索[J].浙江教育科学,2016(05):34-36.
