——以牛津上海版三年级上册为例
[摘要]《义务教育英语课程标准（2022）》中提到小学英语核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。确定文化意识为核心素养，意味着通过英语学习培养学生的文化意识是教师在教学中的一项重要任务。基于小学三年级学生的特点，就要求学生在英语学习的过程中培养学生对国家的认同感，对中国传统文化感到骄傲，同时帮助学生提升文明素养和社会责任感。作为小学英语教师，就要立足教材，去探索和挖掘更多的途径和方法来帮助学生达成在这一阶段的文化意识培养目标，从而为后续四五年级达成“体现爱国主义情怀和文化自信”的目标奠定基础。
[关键词]小学英语教学 三年级 文化意识培养
一、小学英语教学中，文化意识培养的重要性
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。（《义务教育英语课程标准（2022）》）但作为核心素养的文化意识应该有着更丰富的内涵，即要培养学生的跨文化意识，更重要的是要帮助学生在义务教育阶段形成正确的价值观，形成良好的品格。《义务教育英语课程标准2022解读》中提到文化意识突出强调个人修养，涵养内在精神，追求真善美的统一，以帮助学生形成正确的价值观，形成自尊、自信、自强的良好品格。党的十九大报告强调：“文化是一个国家，一个民族的灵魂。”而小学阶段正是一个孩子世界观和价值观形成的重要阶段，在这一阶段培养学生的文化意识也是体现英语学科育人价值的一个重要部分。英语教学有它的特殊性，作为一门外语，学生在学习的过程中必然会接触到其他各国的文化，在了解各国不同文化的同时，教师也应当引导学生进行中外文化的比较，从而加深对中华文化的认同感，并将优秀文化内化为个人的意识和品行，这也恰恰是立德树人的体现，在英语课堂中体现育人价值导向，使学生成为一个有文明素养和社会责任感的人。
二、小学英语教学中，文化意识的培养目标
基于学生的不同年龄特点，《课程标准（2022）》提出了各学段目标的具体要求。三至四年级的学段目标为“具有国家认同感，对中国传统优秀文化感到骄傲”。五至六年级的学段目标为“体现爱国主义情怀和文化自信”。七至九年级学段目标为“具有国家认同感和文化自信”。基于我校学生的特点，结合对核心素养中文化意识的理解，将三年级学生的文化意识培养目标定为：不仅要具有国家认同感，对中国优秀传统文化感到骄傲，更要帮助这个年龄段的学生形成正确世界观和价值观，提高学生文明素养与家庭及社会责任意识。
三、文化意识培养的方法及途径
（一）、设定合理的情感目标
教学目标的制定主要分为知识目标、能力目标和情感目标，根据单元内容及单课时内容设定合理的教学目标是一堂课顺利推进的基础。情感目标的制定和学生文化意识的培养有着密切联系。
1.通过情感目标的设定，培养学生的家庭意识
以牛津3AM2U2 My family第二课时为例，在制定教学目标时，加入了To get to know the time being with family is precious and showing love to family.让学生在习得语言技能，有逻辑地描述自己的家庭的同时，明白和家人在一起的时光是美好而珍贵的，在课堂上，我放了许多学生与家人们一起互动的日常照片，帮助学生回顾这些温馨时光，引出Enjoy the time being with your family。这一情感目标的制定与达成能够加深学生对家庭的理解和依赖，并让他们能够明白与家人在一起的时光是珍贵而美好的，并表达对家人的爱，在这个过程中潜移默化地提高了学生的家庭意识。
2.通过情感目标设定，增强学生的社会责任感
以牛津3AM3U2第二课时为例，本课时为故事教学，讲述了Kitty和Alice在公园里捡到一个皮球并通过询问找到了球的主人并归还的故事。看似简单的故事背后，也能够让学生知道在找到丢失物品时我们应该怎样处理，因此在制定教学目标时，我也加入了情感目标To know how to deal with the lost things.并在教学过程中让学生进行头脑风暴，除了问询之外，我们在捡到丢失物品时还能如何处理，学生们也通过讨论得出了不同的答案：如可以送到失物招领处（lost-property office），寻求警察叔叔的帮助，交给公园的管理员等等，引导学生知道不是自己的物品捡到后要第一时间想办法找到失主并归还，并知道在真实遇到类似问题时该如何处理。这以目标的制定也是帮助培养学生的社会责任感，以及处理问题的能力。
（二）、挖掘语篇的文化和育人价值，适度拓展文本内容
基于教材的内容及我校学生的学情，根据不同主题，我们会进行适当的拓展，根据不同语篇的主题和内容，进适当的拓展，在拓展的过程中培养学生的文化意识。
1.通过主题内容的拓展，增强学生的对中华传统节日和美德的认知
以牛津3AM2U2为例，主题为My family，在教授这一课时恰逢重阳节，因此我们进行了第三课时的内容设计，进行了重阳节的内容拓展，让学生通过What is the Double Ninth Festival? When is the Double Ninth Festival? 了解了这个中国传统节日，并且结合教材内容，在My family的主题上让学生思考What can you do for your grandparents on this day? 你能为你的爷爷奶奶外公外婆做些什么呢？从而将敬老爱老的中华传统美德通过课堂衍生出去，不仅如此，还让学生明白在家庭中对老人的尊敬和爱护不应该只是在重阳节这一天，而更应该落实到每一天。
2.通过主题内容的拓展，拓宽学生的国际视野
以牛津3AM3U1 My school为例，正逢塔哈尔世界杯，而在第二课时让学生选择学校最喜欢的一角并有逻辑地介绍时，很多学生选择了playground并提到了在操场上踢足球是他们喜欢的体育运动之一，我就进行了第三课时的设计，以卡塔尔世界杯为主题，进行了拓展阅读的设计，在学习单上罗列了有关卡塔尔世界杯的相关知识，并配以相关视频资料，让学生更直观地了解这项国际赛事，在观看视频时，学生们都兴趣盎然，为一个个精彩的进球欢呼，在观看过程中，我也会带领学生们复习一些国家的名称。在帮助学生拓宽国际视野的同时，也能够鼓励喜欢足球的学生努力训练，增强体质，强调体育锻炼的重要性，，今后也有机会代表中国站上国际赛场，为国争光。
（三）、将文化意识的培养融入课后作业的设计
课后作业设计是对学生课堂内容掌握运用的过程，也是对学生学习情况检验的重要手段和评价方式。在课后作业的设计中选择一些能够培养学生文化意识的内容，在练习的过程中潜移默化地培养学生的文化意识。
1.课后作业设计，帮助学生增强民族自信心
以牛津3A M3U2 Shopping为例，在教授第二课时At the supermarket时，学生了解了如何制作Shopping list并在超市不同区域选择自己所需要的物品进行购物，在这一过程中，我拓展了超市的不同区域，学生最感兴趣的就是食品区域，还有学生提到了有进口食品区域，于是在作业设计时，我增加了有关于中外饮食文化的阅读内容，让学生在做阅读练习的过程中了解中外饮食的差异，而文中也提到了Chinese food is so popular around the world.让学生在课后练习的过程中也能够增强民族自信心和自豪感。
2.课后作业的设计，增强学生对中国传统文化的理解
又如在春节前夕，我也在阅读练习中精心挑选了和中国传统节日——春节有关的拓展阅读内容，并配上了可爱的插图，在阅读内容中不仅包含了What is the Spring Festival? When is the Spring Festival? What do you do at the Spring Festival，还有关于十二生肖的内容及如何表达农历兔年和如何在春节时用英语表达新年的祝福等。在孩子们做练习时，他们对于中国的传统节日有了更多的了解，也能够真正在春节时用英语向家人和亲戚朋友表达祝福。
（四）、学科主题活动的举行帮助强化文化意识
文化意识的培养除了通过课堂和作业呈现外，学校每学期的综合主题活动“走遍中国”、“阅读节”等活动，也都有英语学科渗透的内容。
1.主题活动的举行帮助学生增强民族自尊心、自信心
以我校每学期的“走遍中国”活动为例，每个年级走进中国的一个省市，了解和探索该省市的方方面面。三年级走进的是河南，在这个过程中，学生以小组为单位，分工搜集有关河南的资料，并结合学习单的内容用英语进行文介绍，并制作小视频。在这个过程中，学生通过自主学习、小组合作等方式，更深入地了解了河南的历史、文化、饮食、非遗等方方面面，最终学生们用英语制作的小视频介绍作品也非常精彩，还选择了一部分优秀作品发布在学校的公众号上，让更多人能够欣赏到。有很多学生表示，在“走遍中国”活动中更多地了解了河南，特别想在假期去河南旅游，尝尝河南的美食，看看资料中所提到的著名历史建筑。如果遇到外国友人也会很自豪地用活动中学习到的内容向他们介绍河南的特色。
2.学科竞赛的进行帮助学生强化对中国传统文化的认识
除了丰富多彩的主题活动外，每学期期末我们也会进行英语学科竞赛。三上的竞赛内容为让学生选择一个中国传统节日，用英语流利地进行介绍。学生需要选择、准备素材及ppt，并用演讲的方式流利地介绍。许多学生选择了我们阅读作业设计中的春节，有的选择了端午节，也有的选择了课堂上拓展的重阳节。学生通过资料的收集、ppt的制作，讲稿的撰写更加深入地了解了我们的中国传统节日，可能有些呈现还稍显稚嫩，有些还不够流利，但所有参加了这次学科竞赛的学生都收获满满，尤其是对于我们中国的传统节日有了更深的认识和理解。
又如2022年开学初期，北京冬奥会如火如荼地进行着，许多学生都关注了冬奥会的比赛。每学期开学，我校都会举行“我是朗读者”的活动，在带领学生重温了北京冬奥会的开幕式及北京冬奥会上我国奥运健儿们的精彩表现后，将本次“我是朗读者”的主题定为The Winter Olympic冬奥会，学生们可以选择与冬奥会相关的英文报道、介绍或资料在班级进行朗读分享。有的学生选择了冬奥会的场馆介绍进行朗读，有的选择了冬奥会开幕式上呈现的二十四节气相关内容进行朗读，有的选择了China Daily上我国奥运健儿的出色表现的相关报道进行朗读，也有的选择了外国媒体对于冬奥会的评价进行朗读，表现出色的孩子还给他们机会在年级组内进行交流展示。无论是在资料搜集还是朗读的过程中，孩子们脸上呈现出的都是自信与自豪，是作为一个中国人的自豪感。
四、总结与反思
语言是文化的载体。文化意识的培养有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。（教育部，2022）学生文化意识的培养不是一朝一夕便能一蹴而就的，需要长期的渗透和潜移默化的灌输。英语是一门外语，怎样让学生在学习语言的同时更好地培养其文化意识，需要有智慧地去落实。
作为一名小学英语教师，在探索如何培养学生文化意识的方式方法上还只是在起步的阶段。由于义务教育阶段学生的不同年龄特点，每一个阶段对于学生文化意识的培养目标都不同，随着年龄的增长，孩子理解能力的提升，在教学目标的制定、课后作业的设计、学科活动的安排上都应做出相应的调整。纵向来看，今后可以更加整体化地考虑小学阶段的文化意识目标制定，基于各个年龄段孩子的不同特点，细分到各个年级需要具体达到怎样的文化意识目标。再根据目标的不同来设计不同的课堂内容、课后作业、补充内容或是学科活动等。
小学英语学习中培养学生文化意识的方式方法还有很多，等待着我们在今后的实际教学中不断去研究摸索，选择适恰的文本内容进行拓展延伸，充分发挥学生的积极性和主动性，真正将文化意识的培养作为日常教育教学活动中的一部分。
参考文献
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[2] 梅德明 王蔷义务教育 英语课程标准(2022年版)解读[M] 2022
[3] 程晓堂 义务教育课程标准(2022年版)课例式解读 小学英语[M] 2022
[4] 秦苗 基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究[D] 2021
[5] 张敏 透视新课程理念下小学英语教学[M] 2015
