线段、射线、直线可以说是挺难的一节几何概念课，段老师也是很富有挑战精神的，选择了这一课题。备课时，每次她对教案的推翻重建，每次对课件的缝缝补补都是具有思考性的。其中有几点我感觉受益匪浅：

1、对教材的处理：

   在欧氏几何里，是这样描述点和直线的：“直线是点沿着一定方向及其相反方向无限平铺。”直线是原始概念，线段、射线都是基于直线而产生的。

在处理教材时，因为直线过于抽象，学生不好理解，而线段相对抽象度不高，可度量，能找到一些“生活原型”等，所以我们是将线段作为原始概念，由线段出发，引出射线和直线，并加以定义。这样处理更符合小学生的认知逻辑。

2、与生活相联系：

   与其它几何图形不同，射线和直线在生活中就没有真正的原型，所以很难举例。书本中为了给这个抽象的射线以具体直观地感知，一般都是配上手电筒或车灯照出的光线。并配上这样的文字：“手电筒或探照灯等射出来的光线，都可以看作或近似看作射线。”段老师在引导学生梳理完线段特征后，利用激光笔模拟把线段的一端无限延长引出射线，学生很感兴趣，回答问题也是很踊跃，有的同学认为电灯射出的光是射线，却有同学说：“射出去就被房间挡住了不能是射线。”……

3、让学生有体验：

   形成概念是一个从具体到抽象的过程，学生作为概念学习的主体，操作体验在形成概念时是不可或缺的，学生只有亲手操作，亲历概念建构过程，才能够抽象和概括出其本质特征。根据线段向一端或两端无线延伸的特性，通过画一画、说一说等活动，引导学生去表征射线和直线，在尝试、反馈、说理的过程中去不断感知“无限延伸”的特性。尤其在教师借助动画演示，让学生和老师一起经历画、想、说射线和直线的过程，增强观察比较和空间想象等思维能力。

   点无大小，线无粗细，这也是欧氏几何中的原始概念和规定。所以几何课中一些学生的生成问题，需要教师更多教学智慧，以及更严谨地进行教学表达。希望各位有经验的老师多多批评指正，我们会查缺补漏，继续努力！