今年九月初，四年级组语文组接到了参与滨江学区项目化学习展示交流的任务，当时老师们的第一反应就是，这是一个艰巨的任务，就像他的名称一样，项目化——意味着这是一个大工程，要顺利完成肯定不容易。而在此之前，对于项目化学习，老师个人的认知层面还停留在纸上谈兵的阶段，这一次是要将项目化学习落地且展示交流，老师都很忐忑，生怕有辱使命，但是面对挑战迎难而上这是盛大一贯的作风，于是，我带着组里6位老师开启了对项目化学习的研究之路。认知——践行——回顾与展望。

   首先，搞清楚项目化学习是什么

   关于项目化学习，外界有很多说法，但没有统一的界定。夏雪梅博士从学习素养的视角出发提出的观点被大多数老师认可，但王校长早就透过现象看清了本质。王校长认为，项目化学习的实际就是核心素养落地的具体行为化，对驱动性问题的持续探究，贯穿始终，使学生能不断点燃自己的学习热情，在活动过程中，在团队中，学习合作、学会规则，让学习回归到生活。

   其次，弄明白为什么要强调项目化学习

   在面向教育强国的高质量项目化学习交流会上，上海市教师教育学院院长王洋说道：教育要培养什么样的人，跟这个时代密不可分，跟未来发展趋势密不可分。这是一个信息技术快速发展、人工智能全方位渗透的时代，技术正在深刻影响和改变着我们的工作、学习和生活。智能时代需要的不再是标准化人才，而是能够更好地适应充满未知和挑战、具有不确定性的世界和未来的创新型人才。但是目前的基础教育仍然更关注知识掌握和知识体系的构建，较少关注包括批判性思维、合作力、沟通力、创造力在内的素养培养，使得学生在创造性思维和问题解决方面存在较大的不足，甚至是“短板”。项目化学习正是弥补这一“短板”的有效教学模式之一。项目化学习秉持学做结合的理念，通过多样态的项目，使学生能够联结真实世界，让学生拥有解决真实情境问题的机会和经历，发展自己的创造性，同时，不断形成自己的价值观和世界观。

   再次，开展项目化学习具体该做什么

   徐汇区部分学校已经先行一步成为了试点校，于是，四年级组从不同渠道搜集资料，学校也下发了跨学科项目化学习的案例集，还邀请专家带着优秀案例来做指导。至此，四年级组对项目化学习的具体实施有了越来越清晰的认识。那就是：选题与规划——分组与分工——活动探究——作品制作与展示——反思与迁移，践行。特别要注意的是，项目化学习的成果可以是实物模型、实验报告、演示文稿等多种形式。作品制作完成后，还需要进行展示和评价。让学生们相互学习、相互促进。

   在学习过程中，我们的焦虑、忐忑渐渐消失了，取而代之的是前行的动力，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

一、创设真实问题一路驱动

   项目化学习的一个重要特征是真实性，因此，在项目化学习设计中，首要问题是要联系生活实际，创设真实情境。真实性问题情境在项目化学习中也被称为“驱动性问题”，驱动性问题越真实，意味着与学生自身关系越密切，越能吸引学生主动全身心地投入，学生的语言运用实践也更有意义。所以，我们第一步就是梳理教材，寻找与学生的生活实际最相关的话题。

   老师们发现，四上语文教材中的第三单元是一个以说明文为主的单元，其中介绍了爬山虎的脚和蟋蟀的住宅，都是学生很感兴趣的话题。尤其是蟋蟀的住宅，法布尔将蟋蟀住宅的构造以及它是如何挖掘住宅的过程都介绍得十分详尽又生动有趣。老师们就联想到，这些内容可以与美术、劳技等学科相结合，设计出相应的学习活动。

   碰巧，四年级组的劳技老师正巧带着学生在做梦想奥运村的设计，教室里摆放着的学生自行设计的奥运村模型，这些作品虽然还未完工，但是从雏形中已然能看出学生的奇思妙想。再回想起学生每次上劳技课的时候，都是兴致勃勃的，这一切又启发了我，可不可以让学生来设计校园，把自己的学习活动空间改造得更加丰富、适宜呢？老师们听了也觉得这个想法既来自于学生的真实生活，又源于他们的实际需求。

   于是，四年级组立刻请示了王校长，王校长非常支持，还发给我们一篇2024世界设计之都上海宣言的文章，其中谈到了设计教育应该从娃娃抓起，通过积极开发适合青少年的设计教育模式、教学方法和成长环境，来探索中小学教育系统中设计教育的潜力。王校长甚至指着三楼走廊外的一大块平台说：喏，噶度一块地方空嘞，快帮我设计设计。王校长的肯定给了老师们信心。他们立足语文课堂，结合第三单元的语文要素，最终形成了本次项目化学习的驱动性问题：校园设计我能行——如何挖掘校园空间，设计开发更多的学习活动场所。

二、着眼学习需求一路推进

   方向明确后，接下来就是一路推进了。项目化学习设计要明确学习主体的需求，遵循学习活动组合的内在逻辑，确定学习任务的价值取向。由于项目化学习的主体是学生，所以从入项课开始，就要体现学生的主体性，也就是在入项课上，要由学生自发讨论并提出驱动性的问题，因此，组里设计了“校园再认识”和“校园再开发”两个课堂讨论环节，让学生意识到，校园里实际还有许多可开发利用的空间，如果合理设计，可以增加同学们的学习和生活的场所。

   这一认知大大激发了学生们的主人翁意识，学生在驱动性问题的引领下，以小组形式去观察校园，寻找可改造的空间进行前期调研，然后在课堂中提出初步设想。比如，学生提出了校园中绿化虽多，但缺少水系，希望在小花园中增设小池塘，饲养乌龟、金鱼、小鸭子等小动物。有学生提出三楼露台空间很大，空置可惜，何不设计成空中菜园，开辟一块学生劳动基地。创意多多，但是最终大家以安全性、合理性为评价标准，筛选出几个最有可行性的设计方案，进行后续活动，这一过程，旨在培养学生的观察力、分析力和批判性思维。

   接下来通过完成一系列子任务，来实现学生能力的构建。其中就涉及到了跨学科的学习。两课时的语文教学，学生通过阅读《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，了解作者如何进行细致而有序的观察，学习准确而生动的语言表达；美术课、劳技课各占一课时，学生学习《画画立体物》，初步学习如何绘制设计草图。劳技课上优化“小区设计”，学会了运用适当的材料制作简单模型，这些学科能力在方案撰写中起着举足轻重的作用，能让比较抽象的文字说明变得更为直观，更能让对方理解， 获得支持。有了这些知识储备，第6课时再回到语文课堂，借助说明文的教学，指导学生学写设计方案；第7课时，优化设计方案；第8课时是出项课，学生展示各自的项目成果。

   为了完善这八个课时的教学设计，四年级组放学后留下来集体备课成了常态。每当这时，王校长就会过来关心，为我们加油打气，指点迷津。她一再强调，要引导学生围绕驱动性问题去探究，要让学生主动尝试大胆挑战。因此，老师们在设计教学的时候，就着眼于学生的学习需求，为学生素养的达成、能力的提升去服务。想要改造校园的空间，就要去实地探访校园，考察测量；想要写出一份改造的设计方案提交给学校负责人，就要学会简洁的说明性文字的撰写；想要在方案上提供设计草图，就要学会立体空间的构图，想要拿出一份建筑模型，在宣讲介绍时起到辅助作用，就要学会巧用材料拼搭模型。成果倒逼过程，这可能也是项目化学习最大的特点之一。

三、注重成果分享一路评价

   项目化学习特别注重学生的过程性成就，在制定评价标准的时候，老师们严格按照各学科的素养要求，制定了多张评价表，以检测学生能力水平。完成每一个阶段的任务，都有相应的评价关注点。

   我的校级展示课是该项目化学习的第六课时。在这堂课上，学生先回顾了前期的活动，交流了各个小组的设想，再引出当天的学习任务，要将设想化为具体的方案。由于学生没有撰写方案的经验，我们便在前期设计了一份方案的模板。这里又要感谢王校长，这个模板也是在王校长的指导下修改的。在王校长看到第一稿的时候，一针见血地提出了问题：太呆板了，没有童趣，语言也是成人化的，不是儿童的语言。听取了王校长的建议后，老师们立刻着手修改，采用学生听得懂的语言，学生就可以根据模板上的提示，将内容一一对应地填写进去了。在这一过程中，老师们要逐步引导学生发现，说明性的文字是撰写设计方案的最佳选择，在方案中应该尽可能清晰而又准确地表达出自己打算如何设计，添加、改造或创新、具体要做些什么？语文学科的核心素养：语言的建构与运用便是这堂课的评价关注点。

   当学生通过合作的方式完成方案的撰写和设计图的创作后，交流展示的环节，其他同学可以随时根据评价标准对方案提出自己的意见或者建议。立足一次次的评价，学生获得了更大的自我反思和成长空间，真正体会到学习的乐趣。学生们一次次言之有物言之有理的交流互动，也成了当天课堂展示的亮点，赢得了听课老师和专家领导的一致好评。

   课堂上的成果分享时间是有限的，王校长又一次给了四年级组莫大的支持，借着科技节的契机，她要让每一个孩子都能得到展示学习成果的机会。于是，午后的校园里，四年级的学生，带着自己撰写的方案、描绘的设计图、制作的模型，在校园的角角落落进行了展示和宣讲，他们一个个笑容满面，带着成功的体验，从教室走向了更大的舞台。感谢王校长，她的教育情怀感染着老师们，眼里有学生，心中有智慧，才能抓住教育的契机，助力学生的成长。

四、回顾与展望

   回顾此次项目化学习的实施过程，四年级备课组经历了初稿论证——专家指导——课堂实践——反思调整等过程，得到了来自盛大团队最温暖的帮助与关怀。

   除了王校长一次次的指导和帮助以外，杨校长、朱校长也不断地在鼓励着老师们，还有各学科教研组都给予了这次活动鼎力的支持。这就是盛大的品格，盛大的温度。而在这次活动过程中，受益最多的当然是学生。学生们体悟了学科学习的价值。驱动性问题的提出，点燃了学生的探索热情，引导他们主动投入学习，于实践中深化知识理解与应用。他们转变了学科学习的方式，在做中学、用中学、创中学，团队协作地学，学会了分工合作、学会了意见协调，也学会了共同应对挑战。他们更超越了学科知识的学习。在跨学科项目化学习中，他们尝试了创造性实践、调控性实践、探究性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践，一步一步走向成功。

   展望未来，对于学科项目化学习的设计与实施，我们应当凝聚各学科组集体的智慧，既可以根据单元学习主题，设计适切的长周期、探究性的大项目，也可以关注在单课时内可操作、能完成的微项目，以此转变日常的课堂教学样态，让课堂真正活起来。

   义务教育“双新”全面实施的号角已经吹响，育人方式改革的举措正在逐步探索落地，相信盛大的每一位老师，都能在高瞻远瞩，睿智通达的大家长——王校长的带领下，凝心聚力，同心同频，共绘育人新篇，助力每一个学生健康快乐成长。

 学科项目方案设计

一、基本信息

二、项目简述

三、项目目标

四、教材内容链接

（ 部编版   ）版教材【例如：部编版、沪教版、人教版等】

 五、项目问题分解与日程概览

 六、本课时教案：《我是小小设计师 》（第六课时）