2024学年第一学期，我和科学组的钟老师和曹老师代表学校，参加了徐汇区中小学项目化学习课堂实践评比。参赛要求是设计一个与科学学科相关的项目化学习方案，并在2小时45分钟内完成一个项目化学习方案中各阶段课堂实施环节。在接到比赛任务时，我们的内心是非常忐忑的，一来科学学科的的项目化学习活动还没有实施过，缺少经验；二来像这样完整地去演绎项目化活动，这种呈现方式，也未曾尝试过。我们研读了许多项目化学习指导的文件，还浏览了一些科学项目化学习的案例，我们发现，科学项目化学习活动在实施的步骤中，与其他学科相比，有许多不同之处。

   首先，科学项目化学习活动的开展需要依托于真实的科学问题或者情境。学生通过观察、调查、研究等实践活动，对科学的基本概念和原理进行探究和理解。其次，科学项目化学习活动强调学生的主动性和探索性。学生需要根据自己的兴趣和特长，选择研究课题，制定研究计划，并进行实践操作。再次，科学项目化学习活动注重学生的实践操作和亲身体验，学生通过实地观察、实验操作、数据分析等方式，获取和验证科学知识。最后，科学项目化学习活动强调评价的多元化。学生的研究成果可以通过报告、展览、演讲等多种形式进行展示和交流。

   综上所述，凭着我们对“科学项目化活动”的自主理解，开始了对活动内容的“选题”。

一、项目选择

   既然是“科学项目化学习”，首先就是要立足内容的“科学性”，并且要和教材中的教学内容直接关联。其次，设置的真实的科学问题或者情境，要尽量贴近学生生活，使他们在活动过程中，能从生活经验出发，更好地激发探索和研究的兴趣。最后，考虑到教学评比最后的出项和成品展示，学生必须在规定时间内，完成作品的制作，所以选题的内容要有一定可操作性，实施过程不能过于复杂。

基于以上几个方面，我们选取了三年级课程“动物世界”中“鸟”这一章节的内容，以鸟类生存与自然环境的关系为研究背景，设计了“制作喂鸟器”项目化学习活动。

二、项目设计

三、项目实施

（一）入项、问题驱动

   要提出驱动性问题，先要让学生了解研究的背景和现实意义。在学习了“鸟”这一单元内容后，学生对“鸟”的形态特征和生活习性有了一定了解。因此，在入项初始，通过视频，让学生观察自然界中鸟的各种活动，回顾复习鸟的身体结构；然后，通过观察不同形态的鸟喙，来引发学生对鸟类不同食性的思考。

   在研究“鸟喙与食性”的部分，杜老师提出了一个非常棒的实验设计——模拟鸟喙的觅食。我们使用了“鳄鱼夹”“镊子”“注射器”“竹夹”来分别模拟不同形态的鸟喙，并准备了鸟类的食物：“大米”、“绿豆”、“螺蛳”、“虫子”（粘土模型）“花蜜”（粘土模型）。学生使用工具去取食物，感受某种工具去取某一种食物时，是比较合适的。通过模拟，了解到鸟的食性与鸟喙的形态息息相关。该模拟活动，提升了研究的科学性，为后续的探究提供了学习支架。

   那么鸟类的食性与生态环境又有着怎样紧密的联系？通过观看视频，了解冬季鸟类觅食的艰辛和不易，从而引发学生的思考：如何解决冬季鸟类食物短缺的问题？驱动性问题的提出点燃了学生的思维火花，学生根据生活经验，提出了各种解决方案，有的说可以每天在小区定点给鸟类喂食；有的说将鸟食直接洒在绿植比较多的公园里。学生各抒己见，通过交流和讨论，又综合了喂食时间、天气等多方面因素的考虑，最后大家达成了共识，可以设计一款“喂鸟器”放置在户外，并定时给喂鸟器添加食物。最后，介绍了上海地区常见的三种留鸟“麻雀”“乌鸫”“朱颈斑鸠”，并请学生为其中一种或几种留鸟设计制作一款喂鸟器。

（二）合作探究、知识与能力构建

   在着手进行设计之前，先让学生了解喂鸟器。通过图片展示不同类型的喂鸟器，接着通过问题“喂鸟器虽然样式各种各样，但是结构和功能却是相同的。它们有哪些相同的结构，你猜测下有哪些功能？”。让学生将注意力聚焦在比较和思辨上。通过交流，得出这五种结构是所有喂鸟器均具有的。并通过经验和猜测确认了各部分的基本功能，为之后的设计和制作喂鸟器做好准备。

   学生分小组讨论设计喂鸟器，绘制喂鸟器的设计简图（标注结构、各部分名称），在这个过程中，钟老师和曹老师参与小组活动，给学生的设计方案提出一些建议，使喂鸟器的结构更加合理，让设计和制作更具操作性。

   交流设计简图，其他组提出建议，交流小组根据其他同学给的建议进行修改。在进行二次修改的过程中，小组内要开始考虑材料的选择，从我们现场提供的十几种材料中选择合适的，并将材料序号标注在设计图中。在挑选过程中，有的组能找到合适的，有的组也发现找不到与自己设计匹配的材料 ，这时就必须从现有的素材寻找灵感，根据外形、材质，找到可替换的材料，并修改原设计。

（三）动手实践、形成初步成果

   学生们对照自己的设计图，运用材料箱中的材料，小组开始进行喂鸟器的制作。小组成员分工协作，组长分配组员任务，有的负责测量，有的负责裁剪，有的负责粘贴，一切尽然有序。在制作过程中，学生会遇到各种各样的问题和困难。有的小组选择的材料防水性差，在找不到更合适的材料替换的情况下，经过曹老师和钟老师的指导和提示，学生用防水的即时贴铺在材料的表面，解决了这个问题。有的小组选择搭建围栏的纸板不够坚固，在同组伙伴的帮助下，大伙给纸板贴上木棒，既加固了围栏，又使喂鸟器外形更加美观。此外，材料的裁剪、黏贴、用料的量、各种细节都在做的过程中不断调整和修改。经过大约一个小时的制作，学生完成了喂鸟器的初步制作，基本框架已经成形。此时两个小组就进行了作品的交流，说一说制作的喂鸟器有哪些结构和功能，选取了哪些材料，小组之间互相评价，指出哪些设计不够合理，并提出改进的建议。接下来，就是根据改进的建议，完善作品的制作。小组成员抓紧最后的时间，对作品小修小补，并配上适当的装饰。

   在整个制作的过程中，学生的团队协作能力有很大提升，他们认识到要高效完成一项任务，除了要紧密合作，明确分工，还要学会倾听他人的意见，达成共识，才能有效解决问题。

（四）出项展示

   最后的出项展示环节，大约是10分钟的汇报时间。各小组先向专家评委展示作品，阐述设计理念，说明“喂鸟器”各部分的结构和选材。为了证明学生的作品是否具有喂鸟器的基本功能，我们还现场测试了喂鸟器的喂食功能、防水性能以及是否方便补充食物。首先给喂鸟器内装上鸟食，利用等比例大小的鸟类模型，对比喂鸟器上孔的大小和高度，观察鸟喙是否能取到食物。并通过在上方四周洒水的方式，观察喂鸟器的防水能力的强弱。学生的作品和设计理念获得了专家评委的肯定，也提出一些建议，除了模拟测试喂鸟器的功能，还需要后续开展实际的测试，才能有效判断“作品”的成效。

四、反思与改进

   通过本次项目化活动的实施，我们也反思了在项目设计上的一些不足，总结经验，并在今后的研究和实践中进行改进。

   首先，学习不仅仅局限在课堂上，更重要的是把理念延伸至课堂外。课堂上的喂鸟器制作提供的材料毕竟是有限的，留给学生思考和设计的时间也不够充裕，所以在制作后会发现有很多不足之处，如果可以引导学生在课余自主研究，去挖掘更多可用的生活材料，那设计制作出的成品，也会更加完善，更加成熟，同时，也激发了学生解决问题的主动性并发展创新意识。

   其次，将学生的成品要付诸于实际，而非做完就好。将喂鸟器挂在校园里，观察是不是真能够吸引鸟儿来进食，我们可以利用科学课的时间，组织学生进行观察活动，记录鸟食减少的量，推算添补食物的时间。还可以利用科学社团活动的时间， 对喂鸟器的材料和制作进行进一步的优化和调整，培养学生的反思、修正的能力。

   通过本次项目化学习活动的实施，引起我们思考的还有很多，如何设计学习支架支持学生学习？如何更好地进行知识能力地构建？如何在学习活动中支持学生团队合作？如何评价学生项目化学习成果与学习过程？……在今后的项目化学习活动的实践中，我们将进一步摸索和尝试。

   最后，感谢王校长给予我们的信任，让我们有机会对项目化学习进行探索和研究，通过以赛促研，提升我们的研修能力和实践能力；感谢朱书记和杨副校长，在我们整个备赛过程中，给予很多的帮助，在我们商讨比赛时，在我们赛前培训学生时，给予了无微不至的关心；也非常感谢科学组的每位老师，无时无刻给予我们最暖心的帮助。所谓“积力之所举，则无不胜也；众智之所为，则无不成也”。这次评比活动的成功，是整个团队同心聚力的成果，背后凝聚着大家的努力和汗水。期待新学期，我们的团队继续汇智同心，智勇前行。

学科项目方案设计

一、基本信息

二、项目简述

三、项目目标

四、教材内容链接

（ 沪教版   ）版教材【例如：部编版、沪教版、人教版等】

五、项目问题分解与日程概览