——评《普罗米修斯》第二课时

   今天我们聆听了一堂精彩的语文课，张老师深入解读文本，紧扣单元要素，关注每位学生，引导孩子们经历了真实而有深度的神话学习体验，这样的课堂也真切地触动了我。下面从以下几个方面交流我的体会。

一、聚焦文本，落实目标

   《语文课程标准》之“发展型学习任务群”的“阅读与创意表达”提出：“在阅读全文的基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受。”教学中张老师引导学生交流能触动自己的情节，通过对具体语言的理解、品读，边读边想象画面，边读边体会人物的心情，感受神话中神奇的想象。文本细节是人物形象的 “载体”，聚焦“锁”和“啄”两个动作的词展开深度品悟：针对 “死死地锁”，引导学生想象普罗米修斯遭受的痛苦，引读当 “暴雨如鞭、烈日炙烤”时的场景，读出画面感来，感受英雄坚定的意志。针对“不停地啄”，结合 “古希腊神话中肝脏是生命力象征” 的文化背景，学生体会 “白天吃光、晚上长出来”的“无尽痛苦”是那么残酷！反复品读感悟中，普罗米修那为人类造福不愿向宙斯屈服的高大形象赫然屹立，那甘愿牺牲，不屈不挠的鲜明个性已润物无声地灌注在了学生的内心。

二、创设情境，增强体验

   教学中，张老师创设沉浸式情境，搭建 “文本与学生” 的联结桥梁，引导学生成为 “体验者”。如课堂聚焦“没有火与有了火” 的相反画面，引导学生想象没有火时人们有疾病，有恐惧，吃生肉，住山洞，深夜蜷缩在角落发抖……的场景；而人类有火后，人们没有病痛、恐惧，有了温暖，有了光明，用火取暖，用火做饭……人们围着火堆吃烤肉……这悲惨与幸福的鲜明对比，学生直观体会到 “火对人类的意义”，深刻理解了普罗米修斯 “盗取火种” 是 “对人类的爱”。张老师配乐回文再读时，也感染着，震撼着每一位听课的老师。每一张PPT的设计同样体现着文字与氛围的契合。情境创设紧扣文本语言，进行 “具象化还原”，符合学生的认知特点，落实了新课标 “增强情境性、实践性，引导学生在语文实践中积累经验”的要求，学生在丰富的情感体验中逐步理解文本的深层内涵。

三、对比阅读，揭秘神话

   神话故事的内核是一个民族的向往和追求。在中国古代神话中也有这样的英雄，课堂上播放了中国神话故事的视频，带给学生的是影响与熏陶，是一代代祖先那自强不息、自我牺牲的精神感染，凝聚着民族的力量。又引入阅读链接《钻木取火》，读文后引导学生比较东西方神话的异同，课堂上韦恩图的呈现，“故事山”的插画更直观地体现了神话故事的文体特点，充分地互动交流中，学生发现了两个故事都是想象出来的，而关于火从何而来，却有着巨大的差异。学生认识到不同国家、不同民族对同一现象或者事物也会有着不同的解释。也呼应了单元导语中的“飞腾的幻想”中有奇事、奇物、奇人，故事这样写，这样讲才是神奇。这样的引导给孩子们推开了一扇窗，神话故事的魅力展现出来了，对比阅读中，孩子们也拥有了将神话故事代代传承的义务和使命,读神话故事的意义也就被点亮了。

四、探寻价值，飞腾幻想

   在拓展环节里，视频展示了中国航天事业的发展，这正是人类“飞腾的幻想”成为现实的写照。我记得潜水艇的发明者之一西蒙·莱克在自传里说道：“凡尔纳是我一生事业的总指导。”看来科学与文学巧妙结合是以幻想为承载的。张老师引导学生进行思辨的升华：“今天我们生活在科技发达的时代，为什么还要读神话？”学生在艺术长廊里，在现代科技成果中找到了源头，没有幻想就没有科学，神话故事是人类童年时代飞腾的幻想，神话故事激发创造力和对生活的洞察力。古希腊神话故事中的人物关系图的梳理也像一根风筝线，串起的是学生阅读神话的兴致。相信孩子们会开启快乐的神话阅读之旅，从《古希腊神话中的十二主神》《世界神话故事与传说》《中国神话故事》的阅读中，了解不同文化，探寻无穷无尽的奥秘，感受熠熠生辉的人物形象！让神话故事所承载的人类精神追求得到延续和传承。

   总之，课堂上学生自主，合作，交流，实践，探究；老师开放，聆听，发现，点拨，鼓励，激发，可见学生能力的形成，可感教师智慧的闪现。这样的课堂灵动、扎实、高效、精彩。