一、 听课所感：如获至宝，思源启新
听了张老师和赵老师的课，相信很多老师和我一样是兴奋的，听一堂好课，就像捡到了一件宝物、读了一本好书。我不仅在听课过程中记录了收益匪浅的内容，听完课之后也陷入了很长一段时间的思考。
二、名师示范：比较阅读的课堂妙用
两位老师都在课堂上运用了比较阅读。张老师的教学环节之一是拿中国神话和古希腊神话进行对比阅读，让学生对比阅读，思考两者的不同和相同点，这样不仅拓宽了学生的阅读面，也教会了学生阅读方法，还培养了学生高阶思维，激发了学生从一篇课文到一本书，再到群文阅读，真正做到了1+x的阅读模式。授人以鱼不如授人以渔，张老师通过这样的教学环节，教会了学生阅读神话的方法，激发了学生阅读神话的兴趣。
赵老师通过把两篇把古诗捏碎、融合、对比，让学生真正明白了为了：明知“死去元知万事空”，但仍“要家祭无忘告乃翁”的真正原因，因为这封告别书里隐藏的是对国家现状的无奈，对当官者不作为的愤慨，以及仍对国家发展抱有殷殷期盼的热忱。可学生不能单独从这首诗中看到当时的宋朝为什么会处于这样情景，这时候老师自然引到《题临安邸》这首诗。最后，拿宋朝达官贵人的寻欢作乐和百姓困苦的生活对比，从而进一步引导学生读懂古诗，读懂古诗中蕴含的家国情怀。学到最后，学生瞬间恍然大悟：原来古诗可以这样读。可以见得，赵老师也是在教学生阅读古诗的方法。当然我觉得这也是在教老师们教学古诗的方法。
三、教学迁移：对比阅读的实践探索
两堂课听完，我有种打通任督二脉的感觉，热血沸腾。回家后，我开始思考，我可以在哪些课上，去把所学的知识，去实践，去落地。
我想到的是：在四上神话单元的语文园地李商隐的古诗《嫦娥》时，和配套练习册中《嫦娥奔月》的民间故事放在一起比较。
学生读到“嫦娥应悔偷灵药”时，会自然产生疑问：练习册的课外阅读中说嫦娥是勇敢的，而有的故事却说嫦娥是自私的，李商隐也说嫦娥应该后悔呢，到底哪个版本的故事是真的？这个矛盾，正是教学的起点。学生有了质疑，就可以补充李商隐的一生：他身处牛李党争的夹缝中，一生怀才不遇，深感孤独与寂寞。因此在他笔下的嫦娥，成了一个被囚禁在广寒宫、永世忍受孤寂的悲剧形象。这个“负面”形象，是为了映射诗人自身的孤独心境。通过这样比较阅读，既引出了写背景，人物生平也引导了学生明白人物形象是为主题服务的。李商隐是想借嫦娥的孤独，来表达自己内心的寂寞；而民间故事需要一位善良、坚毅的女主角，所以人们借嫦娥是勇敢的。
往后看，在教学 《为中华之崛起而读书》 时，可以拓展其他时代人物类似的话，比如宋代张载的“为万世开太平”。让学生发现，从古至今，周恩来总理的志向千千万万有志者形象的缩影，这份家国情怀，是刻在我们民族血脉里的基因。明白自己今天的努力学习，正连接着过去与未来，从而获得更持久的内驱力。
在看这一课的时候，我突然想到，家国情怀每学期都有这一单元都会有，那赵老师的课是不是也可以在最后情感升华部分，带学生纵向回顾一下之前所学过的古诗呢？我想赵老师肯定也设计了，但是因为时间原因，没有实现。我又想到，如果时间上来不及是不是可以在课前三分钟的里把相关的古诗背一背，然后引到这一课上。
教学第八单元《扁鹊治病》，可以比较华佗、《白求恩大夫》、屠呦呦的古诗，让学生看到，“医生”这个形象的丰富性，从而明白从古到今，一位好医生都离不开除了是“精湛的医术”还有“崇高的医德”。还有五上老舍先生的《猫》和《母鸡》两篇文章语言风格极其相似，都那么接地气，那么幽默。但老舍先生表达的情感脉络却完全不同。通过比较阅读，学生们会发现，《猫》的喜爱是从一而终的；而《母鸡》的情感是先抑后扬，有一个巨大的转折。这让他们直观地学到：同样的语言功力，可以通过不同的结构布局，来表达截然不同的情感。这是对写作构思最生动的启蒙。还有将《海的女儿》与叶圣陶的《稻草人》进行比较阅读，在比较中，他们能感受到东西方文化的差异。《海的女儿》追求的是个体灵魂的升华与“不朽”；而《稻草人》关注的是他人的苦难与社会的现实。
总结来说，比较阅读，就像为孩子们提供了一个思维的脚手架。他们不再是孤立地看一篇文章，而是在课外阅读拓展中，自己去发现文学的规律、文化的脉络和思想的深度。
除了思考平时的教学，我还想到了我们的练习卷，也可以出比较阅读，例如张老师讲的是神话中关于火的方面，我回去之后就立刻找了关于水的中西方神话，大禹治水和诺亚方舟的故事出了套练习卷，并在最后配上了韦恩图，引导学生思考出面对洪水，中国神话的答案是“人定胜天，我自己治”，而西方神话的答案是“听神的话，等神来救”。这两种截然不同的叙事，深刻地塑造了中西方文明最初的性格底色。虽然这周不是我出卷子，但是我去做这件事，会让我觉得乐在其中。
四、语文课究竟要为学生留下什么？
听完两节课，我觉得两位老师在切实力行的告诉我们，教语文，我们究竟要教会学生什么？
第一：我想，教给学生的不应只是一篇篇孤立的课文，而是在课堂中培养学生高阶思维和思辨思维。当他们在未来接触到任何信息时，能本能地去追问、去鉴别、去关联，而不是被动地全盘接受。
其次，也是最重要的，在学生心中埋下那颗真正热爱文学的、饱满的种子。当学生发现，文字不再是孤立的岛屿，而是连绵的山脉，故事不再只有一种讲述，情感不再只有一种表达，他们才会被文学真正的魅力所震撼。这颗种子，关乎审美，关乎共情，关乎对复杂人性的洞察，它将长成支撑着孩子们养成自己精神世界的参天大树。
再次感谢张老师和赵老师带来的两堂好课，不仅是一次精彩的展示，更为我们树立了教学的标杆。前路漫漫，我将继续在王校长和语文组老师的引领下，潜心研读教材，深耕每一堂课，努力将今日所学，化为明日所为。
