聆听了赵菊艳老师执教的五年级上册《故事三首》，我一边听一边惭愧，反观自己上的古诗课，更多着重在疏通诗意，落实加点字，简单体会情感。很多时候，时代背景都是由我老师直接出示给学生。我一直觉得这样的上法中规中矩，没什么不对。直到那天听到赵老师的课，我学了很多，需要从思想上转变观念。

一、整体构思和设计要花心思。

   赵老师的设计很有巧思，把两首诗放在一起，在保证各自独立、完整性的前提下，重新排列组合教学，这就要求老师对古诗的时代，创作背景了如指掌才能融会贯通。

二、创新、设重新设计不是花架子。

   她没有让古诗本身成为陪衬，而挖空心思去搞形式创新。基本的知识点都是从头到尾随机融合在其中，并进行敲实。比如说开头，了解“题壁诗”的概念。指导朗读时“押韵”的知识，随机理解的“元”和“但”两个重要加点字，包括书空的“祭”字，还有理解“熏”是气味侵袭，结合诗意理解是被什么风气侵袭。最后，学习“暖风”的一词双意。这些本体知识都是扎扎实实地落实。它的创新不喧宾夺主，流于形式。

三、情感的饱满度的提升。

   古诗可以说集中体现了我们中华历代文人墨客的审美取向，是很含蓄的，不直白，不显露。两首诗，一首《示儿》仅有字面一个“悲”字体现作者情感，而另一首《题临安邸》是一字不提胸中愤慨。赵老师没有干瘪地处理“悲”字，而是通过许多时代背景、图片、视频资料来丰满作者的情感。由学生体悟、输出甚至板书上去，充分尊重了学生个体情感体悟的过程，这才是真正地在培养学生体会情感的能力。