这是一节以教学“数量关系”为主要内容的数学课，这节课教学重点或者说是主要的教学目标：

①对商品“单价”、“总价”、“数量”这三个概念的认识。

②对这三者之间3个“数量关系”探究和理解。

③对所学“数量关系”的熟练运用。

   就以上几个方面，陈老师在一节课构思中是考虑得很全面，对环节的设计也是很注重细节。

（1）陈老师通过创设感恩节购物送礼物的真实情境，让学生扮演购物小参谋的角色，在“送家人礼物”环节中，学生通过两种不同的比较方式来比价。一种是不计算的两两比较，而且两次比较一次是比“总价”一次是比“数量”，为最后拓展环节三种比较方法埋下伏笔；另一种就是通过计算的方式来算出商品的单价，通过计算来初步感知什么是“单价”，让学生明白在比较价格时，购买商品的总价格不同，数量也不同，去比较“商品单价”。

   购物信息整理成表格的形式非常清晰，每一列数据所对应的“意义”非常明确，学生能马上准确抓取每列数据的含义和本质，从而很水到渠成地揭示出“总价”、“数量”和“单价”的概念。关于“单价”概念的认识，陈老师的处理也非常细致，先是从表格的信息中观察不同量词的“每份数”，感受相同的属性，感悟什么是“一份商品的价格”，随即陈老师又设计跟进了一个看商品标签的环节，让学生通过说一说标签所表达的含义，进一步发现“一份商品”的数量单位是非常多样的，有“一捆”“一组”，从而更深入地理解什么是“一份商品的价格”，又敲实“单价”概念的认识。

（2）对3个“数量关系”探究，陈老师再次充分利用了表格，通过观察数据之间地关联，推理出三个数量之间的关系（每个关系的揭示都有对应数据的验证），在揭示了三个数量关系后，陈老师又追问“根据哪个数量关系，推导出另外两个数量关系”，这其实是对数量关系背后的基础模型进行深度挖掘，不仅联系了学生在二年级学习的“份总”关系，而且也延伸出了四上教材中乘除法的互逆关系，正如最后陈老师在总结时也向学生介绍了，我们以后要学习的行程问题，工程问题等等，这些问题的核心数量关系都是“每份数×份数=总数”，如此将已学，正学和将学整个串联在一起，让学生体会到不同的主题，不同的数量关系，其背后的数学模型是共同的。这就是在潜移默化培养学生的数学模型意识，这也是我们致力于研究的结构化教学，我们给予学生的不能只是零碎的知识拼盘，应该是内在关联的知识体系，只有我们在教学中注重了知识的衔接与融合，学生才能把所学融会贯通，才能从知识的表面走入思维的深处。

（3）练习环节的设计考虑地非常全面，从基础的数量关系应用，到辨析量词单位，选择合适的数量和单价条件；再到回归一开始的比价，从数量、单价、总价多个角度进行比较，最后“买二赠一”与“组合”购买的策略选择，学生的思维是跟着陈老师“拾级而上”，一步一个脚印迈上更高阶梯，陈老师准确的把握了练习的效度、准度；梯度和深度，学生在由浅入深的题目链中，巩固所学，进阶认知，拓宽思维。

   学问如登塔，逐一层登将去。我们的教学又何尝不是这样？今天听了陈老师的课，我想所有的熟悉数学老师心里是很有触动的，对自己的课堂教学也在自省，自我反思，如何构建高效的课堂，还是要从自我的修行做起，深度教材，研读、梳理整套教材的编排，研究各册之间、单元之间的逻辑关联和进阶特点，只有我们心中整理出结构化的知识体系，才能重构自己的教学方式，构建高效的课堂教学。