人文主题：神话故事                          第一板块 单元整体解读

   本单元以神话组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。从国别上来看，三篇中国古代神话，一篇古希腊神话；从题材来看，三篇现代文，一篇文言文；从神话的类型来看，一篇创世神话，三篇英雄神话。学生可以从这些神话中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。

语文要素                                     第一板块 单元整体解读

   根据第二学段课标要求和神话的文体特点，单元导读页提出了两项阅读训练要素：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。习作要素是展开想象，写一个故事。

   “把握文章的主要内容”是第二学段“阅读与鉴赏”领域的重要学段要求。围绕这一目标要求，统编教材在中段每册教材中安排了循序渐进、螺旋上升的阅读训练目标。

   本单元另一项阅读训练要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。部编教材在语文能力的训练上同样呈现出“交叉推进、螺旋上升”的样态。

   从三年级的“初步了解”“尝试体会”到四年级的“把握”“感受”，要求呈梯度上升。这就是要求学生综合运用各种方法来把握课文主要内容、感受文章特点。落实要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握课文的主要内容”，要经历提取信息、概括文意、复述练习的过程。分步复述神话的起因、经过、结果时，又可以穿插落实“感受神话中神奇的想象”这一要素。本单元教学中，不仅要关注“把握内容”“讲述故事”“感受神奇”等语文要素的落实，还要兼顾神话人文主题的领悟，注重引导学生体会其中蕴含的敢于牺牲、甘于奉献、不屈不挠、勇敢无畏的民族精神，在神话阅读的过程中汲取精神力量。

   习作要素“展开想象，写一个故事”与阅读要素息息相关，是在学习神话，感受形象，品悟神奇的基础上，借助想象与读到的神话、童话人物交朋友，实现读写的一体化。

学情分析                                     第一板块 单元整体解读

 单元目标制定                                 第一板块 单元整体解读

单元整体教学思路                              第一板块 单元整体解读

我是“神话传讲人”

教材内容                                     第二板块 课时教学设计

教材分析                                     第二板块 课时教学设计

   《普罗米修斯》一文是统编版教材中第一篇外国神话，收入神话故事单元，是第三篇主体课文，在单元设置中，有其独特的地位。事构思巧妙，充满神奇的想象。普罗米修斯从喷着火焰的车轮上拿取火星带到人间，宙斯让火神把普罗米修斯锁在高高的悬崖上，普罗米修斯的肝脏白天被鹫鹰吃光，到晚上又重新长了起来。课文对这些内容进行了具体生动的描写，特别是对普罗米修斯受到残酷惩罚的描写，“双手和双脚戴着铁环”“被死死地锁在高高的悬崖上”表现出普罗米修斯所受的惩罚之重；凶恶的鹫鹰用尖利的嘴巴啄食他的肝脏，形象又具体地表现出普罗米修斯遭受了难以想象的巨大痛苦。他不屈不挠，后来得到大力神的救护，终于获得自由。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。

   本文故事性强，梳理故事情节时，可以简要说说故事的起因、经过和结果，也可以先指导读好故事中众神的名字，简要说说他们之间的关系，初步理清故事内容。再按照起因、经过、结果的顺序用自己的话讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

   课文讲述的故事内容离奇、情节曲折、感人至深，教学时要引导学生通过对具体语言文字的理解、品读，边读边想象画面，边读边体会人物的心情，感受课文神奇的想象。通过朗读、想象，借助插图理解故事内容，感受课文神奇的想象。在此基础上，与同学交流触动自己的情节，体会普罗米修斯不屈不挠的人物形象，进一步感受课文神奇的想象和鲜明的人物形象。

   本课配有一幅插图，普罗米修斯被镣铐锁在高耸入云的高加索山上，一只嘴尖爪利的鹫鹰振翅飞来，正准备啄食他的肝脏，普罗米修斯却毫无惧色，眼神坚毅。有助于学生利用插图展开想象，加深对人物形象的理解。

学情分析

   四年级学生正处于想象力丰富、崇拜英雄的年龄阶段，对神话故事有着天然的亲近感与浓厚的阅读兴趣。通过本单元前两篇课文《盘古开天地》和《精卫填海》的学习，学生已初步建立起对“神话”这一文学体裁的认知，熟悉了神话故事中“神奇的想象”和“英雄壮举”的基本特点，并对“把握故事起因、经过、结果”的阅读方法有了实践体验。已具备初步的独立识字、流利朗读能力，能借助关键词句梳理故事的顺序和主要内容。能初步感受人物形象，但多停留在对情节和外在行为的感知层面。已练习过“边读边想象画面”和“借助注释理解文言文”的方法，为本课聚焦人物言行、剖析内心世界奠定了基础。       

   本课中陌生的音译人名与地名较长且拗口，可能影响阅读流畅度和记忆。故事叙事结构复杂，人物关系与矛盾冲突更为复杂。学生可能对西方神话的“神系”关系感到陌生，在梳理“为何受罚”“谁执行惩罚”“谁最终解救”这一事件链时容易混淆。故事内核“为人类福祉反抗至高权威并承受永恒折磨”，其蕴含的“反抗精神”“牺牲精神”与“契约精神”对四年级学生而言较为抽象。他们容易理解普罗米修斯“善良”，但难以深入体会其行为的“革命性”与“悲剧英雄”色彩。

   学生需要从之前对“故事讲了什么”的概括，进阶到分析“人物是一个怎样的神”，并学会从人物的具体行为、语言和遭受的考验中寻找依据，进行有理有据的形象分析，这对思维层次提出了更高要求。作为单元中唯一的外国神话，学生需要初步建立比较阅读的视角，思考其与中国神话在人物特质、精神内核或叙事风格上的异同，这是文化视野的新拓展点。    

   四年级学生学习《普罗米修斯》，是从“读懂神奇故事”迈向“读懂英雄灵魂”的关键一步。教学需充分考量其从形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，提供结构化工具支撑理解，创设情境激发情感共鸣，引导比较拓宽文化视野，从而有效突破难点，让英雄形象真正矗立于学生心中，实现语文要素与人文主题的双重落地。

教学设计                                      第三板块 本课教学设计

板书设计： 

作业设计说明：

   紧扣单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的语文要素，结合四年级学生“能按起因—经过—结果梳理故事情节”的学情，为学生搭建梳理支架。通过填空形式，引导学生带着“故事发展脉络”的问题默读课文，精准提取“受罚”“获救”等关键情节，巩固的概括主要内容的方法。

   收集学生的个性化疑问与思考，可直接转化为课堂小组讨论、师生互动的核心素材，让教学更贴合学生认知痛点，同时激发学生“敢于表达独特见解” 的积极性。承接“快乐读书吧”阅读导向，以开放性提问激活学生对古希腊神话的探究欲，培养自主阅读、深度探究的良好习惯。

   立足单元“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的核心目标，结合“对比阅读能深化对文本内涵的理解”的教学规律，采用韦恩图形式，直观呈现“差异点”与“共同点”，符合中年级学生具象思维特点，同时培养其提炼关键词、归纳总结的能力，为后续交流对比发现，感悟文化内涵做好铺垫。

14 普罗米修斯（学习单）

第四板块 教学设计说明

基于课标引领・聚焦语文要素・立足学生发展

——《普罗米修斯》第二课时教学设计说明

   部编版四年级上册第四单元是集中编排神话阅读文本的单元。神话故事属于文学作品，《语文课程标准（2022版）》关于“文学阅读与创意表达”学习任务群教学，要求“引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。

   其语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握课文主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。《普罗米修斯》作为一篇古希腊经典神话，故事情节曲折，人物形象极具张力，是落实这一语文要素的绝佳载体。本课时教学设计严格遵循《课标》要求，立足教材定位与学情实际，围绕 “一条主线（英雄形象）、两个支点（神奇想象、文化对比）、一个延伸（整本书阅读）”展开，层层递进落实语文要素。

一、紧扣要素进阶，凸显文本价值

1.纵向梳理要素脉络。部编版教材对“神话阅读”能力的培养呈现螺旋式上升趋势：低年级聚焦“感知神话人物与情节”，中年级侧重“把握主要内容、感受神奇想象与鲜明形象”，高年级则指向“鉴赏人物、理解文化内涵”，本单元是对神话学习的整合与提升。《普罗米修斯》作为单元第三篇精读课文，承接《盘古开天地》“梳理情节、初识想象”的基础，进一步承担“深度感悟人物形象、对比神话异同、链接整本书阅读” 的进阶任务，既是单元语文要素的核心载体，也是连接单篇学习与单元整合（口语交际、习作）的关键桥梁，为学生后续接触多元文化文本、培养跨文化视角奠定基础。

2.文本核心价值解读。课文以“盗火—受罚—获救”的清晰情节，塑造了 “造福人类、顽强不屈”的英雄形象，蕴含着古希腊文明对“抗争精神”的赞颂；同时，其与中国神话《燧人氏钻木取火》的鲜明差异，为培养学生文化对比意识、树立文化自信提供了绝佳素材。教学设计紧扣文本特质，既挖掘语言表达的训练点（关键词品读、句式感悟），又凸显人文内涵的生长点（英雄精神、文化密码），实现“工具性与人文性”的统一。

二、依据课标要求，制定课时目标

   依据《语文课程标准（2022 版）》对第二学段“文学阅读与创意表达”的要求，结合单元语文要素与学情实际，制定本课时教学目标如下：

1.语言运用：抓住“死死锁住”“啄食肝脏” 等关键词句及 “决不会…… 更不会……”的句式，体会语言表达的力度，提升品读感悟能力；

2.思维能力：通过精读品悟感受普罗米修斯的英雄形象，借助对比阅读辨析中外取火神话的异同，培养逻辑思维与对比思辨能力；

3.审美创造：感受神话故事神奇的想象魅力，体会英雄人物的精神之美，获得个性化的审美体验；

4.文化自信与传承：初步了解古希腊神话的文化价值，认识中外神话的文化差异，树立文化自信，激发对神话整本书阅读的兴趣。 

   教学重难点突破：感受普罗米修斯 “造福人类、顽强不屈” 的鲜明形象，落实 “感受神话鲜明人物形象”的语文要素；

   难点：透过神话情节与文化差异，理解神话的精神价值与文化内涵；

   突破策略：采用“文本细读+情境体验+支架辅助”的方式，通过关键词品读、想象补白、对比探究等活动，降低思维难度，深化理解。 

三、聚焦核心要素，构建学习闭环

   本课时教学设计围绕 “一条主线（英雄形象）、两个支点（神奇想象、文化对比）、一个延伸（整本书阅读）”展开，层层递进落实语文要素。

1.回顾铺垫：快速聚焦，衔接要素。以“‘盗’火的双引号含义”切入，既唤醒学生对文本核心情节的记忆，又引导学生初步感知人物行为的正义性；再通过“按起因—经过—结果概括主要内容”的环节，巩固“把握课文主要内容” 的基础要素，为后续深度品悟做好铺垫。这一环节紧扣单元要素，兼顾知识回顾与能力衔接，高效切入主题。

2.精读品悟：沉入文本，立起形象。紧扣“感受鲜明的人物形象”这一核心要素，以“哪个情节最触动你”为驱动问题，引导学生聚焦关键场景，在语言实践中“看见”形象、“感受”精神；聚焦 “锁于悬崖”，通过“抓关键词（死死、日夜）—想象画面—换位体验”，让学生体会普罗米修斯失去自由、遭受风吹雨淋的痛苦，初步感知其不屈；聚焦 “鹫鹰啄肝”，抓住“啄食”“重新长起”“永远没有尽头” 等细节，结合神话“神奇想象”的特点，通过朗读品味、情感共鸣，深化对人物“坚韧顽强、不畏强权”的认知；聚焦“人物语言”：品读“为人类造福，有什么错？”通过分析反问句、关联词语的表达效果，理解“造福人类”是人物所有牺牲的信念支撑。此环节摒弃空洞说教，让学生在“读—想—品—悟”的过程中，实现对人物形象的立体感知，既落实了“感受鲜明人物形象”的语文要素，又达成了“文学阅读与创意表达”任务群的审美体验要求。

3.对比探究：拓展视野，辨明异同。承接单元“感受神奇想象”的要素，引入中国神话《燧人氏钻木取火》，引导学生小组探究，辨不同点：从“人物身份（天神 vs 圣人）、取火方式（盗取 vs 创造）、人物命运（受罚 vs 尊崇）” 切入，引导学生体会“西方赞颂抗争精神，东方崇尚智慧创造”的文化差异，树立文化自信。发现相同点：中外取火神话均“解释火种起源”“歌颂造福人类的精神”“充满神奇想象，故事离奇曲折”，建立神话文体的共性认知。这一设计既是对单元要素的深化，也是对“跨文化理解”能力的初步培养，让学生在对比中不仅懂故事，更懂文化，实现思维能力的进阶。

4.质疑升华：链接文化，激发兴趣。以学生的真实疑问为切入点，出示“众神关系图”搭建探究支架，既解答学生困惑，又引导学生初步感知古希腊神话的体系性；再通过“今天为何还要读神话？”的思辨讨论，链接西方文化源头、科幻作品与现实探索，让学生理解神话的精神价值与文化密码。同时，推荐《古希腊神话中的十二主神》等相关读物，自然衔接“快乐读书吧”，将单篇学习延伸至整本书阅读，落实“激发阅读兴趣、培养阅读习惯”的课标要求。

四、教学特色：立足课标，凸显实效

1.要素落实精准化。整个教学流程始终围绕单元语文要素展开，从“把握主要内容”到“感受人物形象”，再到“体会神奇想象”“对比神话异同”，层层递进、环环相扣，确保要素落地不跑偏。

2.学生主体凸显化。通过“自主圈画、想象补白、小组讨论、质疑提问” 等活动，给予学生充分的自主学习空间；同时，针对学情搭建多样化支架（关键词、想象画面、人物关系图、韦恩图），让不同层次的学生都能参与深度学习。

3.文化内涵深度化。不仅停留在“读故事、悟形象”的层面，更通过对比阅读、文化思辨，引导学生理解中外神话的文化价值，树立文化自信，培养跨文化视角，实现“语言习得—形象感悟—文化理解”的多层目标。

4.阅读延伸自然化。以学生疑问为契机，以推荐读物为载体，将课文学习与整本书阅读有机衔接，既落实了“快乐读书吧”的要求，又培养了学生“以一篇带一本”的阅读能力，形成阅读闭环。

   综上，本课时教学设计严格遵循课标要求，紧扣单元语文要素，立足教材与学情，通过精准的目标设定、科学的流程构建、有效的支架搭建，实现了 “语言能力、思维能力、审美情趣、文化自信” 的协同发展，真正让语文课堂成为学生核心素养生长的沃土。