——沪教版《英语》一年级第一学期Unit 9第二课时
一、 对标新课标：以核心素养为纲，明晰育人蓝图
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，教学应“以主题为引领，以语篇为依托”，引导学生在真实语境中，通过整合性的学习活动发展核心素养。本单元Yes, I can!的课题，精准锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，探讨的是个体能力的认知与表达。第二课时延续并深化了这一主题，其高明之处在于并未停留在对“can/can’t”句型的机械操练上，而是将语言学习升华为一场关于“自我发现、自信表达与同伴鼓励”的意义探究之旅。执教教师通过创设“去公园前的准备”、“在公园的拍照”等连贯情境，引导学生在“做中学”、“用中学”，这不仅培养了基础的语言能力，更潜移默化地塑造了学生乐于尝试、敢于表达、欣赏他人的积极心理品质和健全人格，充分体现了英语课程工具性与人文性的统一。
二、 践行新教材理念：整体设计，凸显主题意义探究
沪新教材的编写理念强调以主题意义为核心，统整单元内容，构建结构化的学习路径。从本单元整体设计观之，第一课时侧重于在游戏与歌曲中初步感知核心句型，而第二课时则承担了关键的角色——引导学生从理解走向应用，从模仿走向初步的个性化表达。教学以教材语篇（如对话、歌谣）为基石，但又不拘泥于教材，创造性地整合了多模态资源（如实物、动作、图片、多媒体），使语篇学习成为探究主题意义的载体。例如，通过“角色扮演”（Role-play）模拟真实的能力询问场景，或结合生活实际创编简单对话，这使得语篇“活”了起来，学生在完成语言任务的同时，自然内化了“每个人各有所长，也各有不足。展示所长的同时还能为他人提供力所能及的帮助”的主题意义，实现了从“学语篇”到“用语言做事”的跨越。
三、 立足真实学情：目标设定精准，搭建递进阶梯
有效的教学始于对学情的精准把握。一年级学生好奇心强、模仿力佳，但注意力持续时间有限，语言积累尚处于起步阶段。基于此，本课时教学目标设定体现了鲜明的素养导向与梯度意识。
首先，目标层次分明。教学设计没有笼统地设定“掌握句型”，而是分解为可观察、可测量的具体目标：在听力层面，能听懂关于能力的简单询问；在口语层面，能运用“Can you …,please? Yes, I can.”进行回答，并尝试使用“I can...for …”进行介绍能为他人提供的帮助；在情感层面，能在活动中体验成就感并友好互动。这种设定确保了教学重难点（如“can”的含义理解与正确运用）的突破有的放矢。
其次，实践路径清晰。教学过程遵循了“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动观。从热身环节通过歌曲、动作复习旧知（can句式），激活学生关于动作的词汇库；到新课呈现环节，教师通过丰富的动作演示和直观的图文，在真实语境中引入新知；再到巩固练习环节，通过“小组调查”、“快速反应游戏”、“情景对话表演”等多样化活动，让学生在有意义的交际中反复操练；最后引导学生在新的情境“班级里你能为他人提供帮助”实际生活中迁移运用。整个流程由浅入深、由扶到放，符合低龄学生的认知规律，为他们提供了充足的语言“输入”与“输出”机会，稳步提升了语言运用能力。
四、 创新活动设计：多元互动，提升综合素养
核心素养的培育最终要落实到鲜活的课堂活动中。本课时活动设计充分体现了趣味性、实践性与思维性的融合。
1. 游戏化学习，激发内驱力：针对一年级学生特点，教师巧妙设计了大量游戏活动。例如，“我做你说”或“你说我做”的TPR（全身反应法）游戏，将“sing, dance, draw”等动词学习与身体动作紧密结合，降低了理解难度，提高了参与热情。“Can you guess?”等猜测游戏，则激发了学生的好奇心和表达欲。
2. 情景化交际，强化语用体验：教学创设了“能力挑战赛”、“采访好朋友”等贴近学生生活的任务型情景。在这些情景中，学生为了完成“了解同伴特长”的真实交际目的而自然使用目标语言，实现了从“学语言”到“用语言”的转变。同伴间的互动问答，也培养了他们的沟通合作能力。
3. 激励性评价，促进自信养成：贯穿始终的积极评价是本课的一大亮点。教师不仅使用“Good job!”等语言鼓励，更通过微笑、点头、鼓掌等体态语以及展示学生作品等方式，给予学生即时、具体的正面反馈。这种包容、安全的课堂氛围，极大保护了初学者的表达勇气，让他们敢于开口、乐于开口，真正践行了“Yes, I can!”的单元精神。
结语
总而言之，这节围绕Yes, I can!第二课时展开的教学实践，是一次践行“基于主题意义探究的单元语篇教学”理念的积极探索。它以新课标为引领，深刻把握了新教材的编写意图，并立足于一年级学生的真实学情，设计了一系列目标清晰、层次递进、形式多元的学习活动。课堂不仅高效地传授了语言知识，更在主题意义的探究过程中，培养了学生的综合素养，播种了自信、合作与积极探究的种子。这启示我们，成功的英语教学，应是让语言学习回归其作为交流工具与思维载体的本质，让学生在探究意义、解决问题的真实旅程中，获得全面的成长。
