【人文主题】

第五单元主题为“观察”，隶属人与自然领域，对观察的要求是体会作者是怎样留心观察周围事物的。

【由低到高的纵向梳理】

*根据“观察”这一主题，可将本单元内容及能力目标由低到高进行纵向梳理：

【由浅到深的横向梳理】

*根据“观察”这一主题，可将本单元内容由浅到深进行横向梳理。（如下图）

【语文要素】

   本单元阅读方面的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作方面的语文要素是“仔细观察，把观察所得写下来”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了观察的重要性，并分学段对观察提出了明确的要求：

   由上表可见，小学阶段对于“观察”这一能力的形成，遵循“意识—习惯—方法”的路径，呈现梯度螺旋上升的培养过程。

 【学情分析】

   对于“观察”，三年级学生并不陌生，如二上写话“最喜爱的玩具”，二下“写一写你的一个好朋友”，三上第一单元习作“猜猜他是谁”等都对“观察”进行了梯度化的训练。学生已经初步知道可以用眼观、手摸、耳听等多种方式进行观察。

1.从观察认知规律角度：

   三年级学生对周围事物充满好奇，有求知的欲望，但他们年龄幼小，对事物的认知比较浅显。他们爱观察，却不知道从哪些方面去观察事物，观察的方法比较单一。教师可以引导学生留心周围的事物，学会从不同的角度去观察，如看一看，摸一摸，闻一闻，多角度、多层次、多方位认识事物。

2.从语言表达能力角度:

   刚步入三年级，学生社会阅历浅，阅读面和知识面也比较狭窄，语言积累不足，虽然愿意表达，却往往不知写什么，怎么写。因此教师平时要注重引导让学生走进生活，体验生活，在生活中积累素材。利用例文引路，使学生习得一些表达的方法和技巧。

3.从习作兴趣培养角度:

   对于刚刚接触写作的三年级学生，有一定的表达欲望，但表达技巧不高，方法不多，因此，要求不宜过高，否则不仅达不到要求，还容易造成心理负担，让学生惧怕写作。因此，初学习作，关键是要激发学生兴趣，让孩子愿写想写，养成乐于表达的习惯。

 【目标制定】

1.运用学过的识字方法认识本单元11个生字，正确匀称地书写26个生字，主动积累自己喜欢的词句。

2.抓住物的外形、变化的特点，感受作者观察的细致，知道可以调动多种感官进行观察，明白细致观察可以让我们对事物有更多更深的了解。

3.品读课文，想象画面，感受作者语言表达的特点，并通过自已的朗读来表现作者描写的事物之美，并在美的感受中，培养热爱美好生活的感情。

4.结合生活实际，尝试运用表格记录自己的观察发现，学会记录方法，养成留心观察周围事物的习惯。

5.借助例文，初步了解什么是好的习作。写完后主动读给同伴听，并进行自我修改。

 【教学思路】

 【教材内容】

【教材分析】

   《金色的草地》以儿童的视角，描写了窗前的草地给“我”和弟弟带来的快乐，以及“我”观察发现草地颜色的变化并寻找原因的过程。课文语言平实，意境优美，充满童真童趣。

   课文开头介绍了蒲公英生长的地点，描写了蒲公英盛开时草地变成金色的情景，为后文的观察发现作了铺垫；然后描写了“我”和弟弟在草地上玩耍，互相往对方脸上吹蒲公英茸毛的快乐情景；接着重点描写了“我”发现草地的颜色会变化的现象，并通过细致入微的观察，明白了变化的原因；结尾抒发了对草地，对蒲公英的喜爱之情。因为“我”有一双善于观察的眼睛，所以从平凡的大自然中，看到了有趣的变化，发现了变化的秘密。

   课文中“很早，中午，傍晚”等表示时间的词语及描写草地，蒲公英在不同时间里不同样貌的词句，表明“我”细致观察了事物的变化。

本课安排了3道课后题。第1题引导学生了解“我”观察到的事物和情景；第2题引导学生了解“我”观察到的草地变化的情况及变化的原因，体会“我”观察的细致；第3题引导学生进行观察实践，并和同学交流观察所得。

   课文配有一幅插图，展现了兄弟俩在草地上吹蒲公英茸毛的情景。画面色彩明快，形象活泼生动，有助于学生直观了解草地的样子，感受草地给兄弟俩带来的快乐。

【学情分析】

   对于三年级学生而言，他们正处于从低年级 “识字为主、感性认知” 向中年级“阅读深化、理性表达”过渡的关键期，学情的复杂性和差异性更为突出。在备课时充分考虑现阶段学生的学情如下：

1. 三年级上册学生经过前两年的语文学习，已具备一定的拼音认读、汉字书写和词语积累能力，能够独立朗读篇幅适中的课文，并对课文内容有初步的理解。

2. 本单元课文围绕“观察”展开，《金色的草地》描写了草地颜色变化的奇妙景象，这些都与学生的生活实际紧密相关，符合三年级学生对自然、动物充满好奇的心理特点。

3. 学生在观察时往往缺乏目的性和条理性，容易遗漏重要的观察方法，并且难以将学到的观察方法运用到实际写作中，导致写出的内容不够具体、生动。

【目标制定】

1.在语境中认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个生字，会写“蒲公英、玩耍”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文，认识蒲公英，能说清课文围绕“金色的草地”写了哪些内容。

3.关注玩耍方式，体会兄弟俩玩耍的乐趣，指导广泛选材；借助填空，了解草地变化及原因，指导观察与表达。

4.关注写法，借助观察记录表尝试进行片段练习。

 【作业设计】

观察记录表

    请同学们选择一种自己感兴趣的事物进行长期观察,把观察所得填写在“观察记录单”中。只要你仔细观察,一定会有意想不到的发现!

提示:重点记录事物在不同时间的变化情况,通过多种方式探究背后的原因。

【教学设计】

【教学设计说明】

16《金色的草地》设计说明

一、引入课题，认识蒲公英。

1.板书课题，齐读质疑，关注草地颜色的特殊。

2. 反馈预习，了解蒲公英。

（1）正音：“蒲”读第二声。

（2）联系生活经验及图片，知道蒲公英成熟时和开放时的样子。

3. 引读第一自然段，关注草地的特别之处，再次读好课题。

二、初读课文,整体感知大意。

1.了解课文围绕“金色的草地”依次写了哪些内容。

2.梳理课文内容，用上表示先后顺序的连接词，有序表述课文主要内容。

3.在了解文意的基础上初步说说对金色草地的印象。

三、研读课文，学习观察与表达。

（一）学习第二自然段，体会玩耍的乐趣，指导广泛选材。

1.关注玩耍方式，通过动作模仿，感情朗读的方式体会兄弟俩玩耍的乐趣。

2.由蒲公英“并不引人注目”出发，联系生活经验分享普通事物所带来的乐趣。

3.补充学习单元导语，体会留心观察的好处，指导广泛选材。

（二）学习第三自然段，了解草地变化及原因，指导观察与表达。

1.借助课后填空，说清草地变化及原因。

2.通过想象作者可能的观察方式，体会作者细致的观察。

3.引导关注时间点，明白长期观察能发现事物的变化。

4.学习分号，指导表达时准确使用标点符号。

5.通过做动作，理解比喻的好处及使用比喻的注意事项。

6.借助视频，直观感受草地的变化。

四、学习写法，尝试片段练习。

1.梳理写作方法，探究是怎么把自己的观察与发现写清楚的。

2.结合观察记录表，模仿课文的写法尝试表达。

3.质疑总结。

   “体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来。”是本单元的两个语文要素。因此在教学本节课时，我把重点放在第三部分——研读课文，学习观察与表达，旨在把两个指向阅读与写作的语文要素进行有机融合。

   第三部分由两个主要环节组成，一是学习第二自然段，体会玩耍的乐趣，指导广泛选材。二是学习第三自然段，了解草地变化及原因，指导观察与表达。本课重难点内容，是学生已经借助课后填空，说清了草地变化及原因。也就是说已经对第三自然段的内容进行了梳理解读。进入到了“指导观察与表达”这一环节。在指导观察部分，也通过想象作者可能的观察方式，体会了作者细致的观察。还引导学生关注了时间点，明白长期观察能发现事物的变化。在此之前，已经落实了单元要素中所要求的“体会作者是怎样留心观察周围事物的。”这一语文要素。

   正式开始进入“指导表达”环节。先从最直观可感的标点符号入手，引导学生关注特殊的标点符号——分号，明确前后两个分句是并列关系，再指导学生：描述两种并列的情况时，要学习作者这样准确使用分号。这一分号的初步学习不仅有助于学生自己的行文表达，也为学生学习后一个单元第21课《大自然的声音》中出现的大量分号打下了基础，能帮助学生快速理解前后句的逻辑关系。

   之后着重学习生动表达必不可少的修辞——比喻。通过学生小手的张开、合拢模拟蒲公英花朵的张开、合拢，让学生直观感受两者的相似之处，知道比喻是要两者相像才能进行。通常学生只能理解到这一层，教师在此时适时点拨提示：蒲公英的花可能没见过，但小手掌我们每个人都有……明确比喻时还要比作大家熟悉的事物，让读的人更清楚明白。

   在学习了作者用分号说清楚蒲公英花朵张开、合拢时两种并列的不同情况，以及把花朵比作手掌这一比喻背后的生动合理性后，再借助现代信息技术，让学生观看剪辑拼接后的视频，产生身临其境之感。克制而适当地使用现代信息技术，不对语文课堂喧宾夺主，不代替学生通过语言文字本身发展想象的思维，而是充分发挥现代信息技术的支持作用。

   鉴于本单元是习作单元，精读课文的学习也是在为之后的习作做铺垫，所以我将文本与学生的习作实践相结合，在最后设置了“学习写法，尝试片段练习。”这一部分。首先从文本出发，选取了比较有典范性的最后两个自然段来梳理写作方法，请学生思考：作者是怎么把自己的观察与发现写清楚的。默读最后两个自然段，仔细想一想作者先写什么，再写什么。课堂上，学生会提到作者写到了自己的发现，也会在回答中读到具体的句子，但无法高度概括出抽象的写法。于是我在此时用红框标出文本中“发现”“这是为什么呢？”“原来”这三个字眼，给学生以抓手，学生很快就能梳理出作者先按时间顺序写清变化，再提出疑问，然后找到原因，最后抒发感受。这个过程充分放足时间，尊重了学生个体思维发展过程，不越俎代庖，在一次又一次思维训练中，学生的高阶思维才能逐步得到发展。

   落实到最终的习作表达，我借助课前布置的中长期作业，请学生去完成了观察记录表，该表重点记录事物在不同时间的变化情况,通过多种方式探究背后的原因。此时这张表还是类似科学小报告一样的性质。我们要做的是如何将它通过课堂学习转换成习作，这考察的是学生的语言运用。接下来我请同学们学着课文的写法来说一说：先按时间顺序说清事物发生了什么变化，可以用上“这是为什么呢”这样的句子提出心中的疑惑，然后解释原因，最后记得抒发感受。过程中还可以用上比喻等修辞手法，让大家更直观地明白。通过课堂上的交流、指导、点评，强化模仿课文表达的要点，再让学生课后落笔去写，这样在批改中能全面了解每个学生的掌握情况，也为之后的整篇习作架设了阶梯，减轻了难度。至此，通过学观察、学表达将一篇习作单元中精读课文的价值发挥到最大。