【摘要】当下的学科课堂教学，需要教师聚焦学科核心素养并对标学科标准来转化为学生的学科素养。处在学习旅途起点的一、二年级学生，需要语文教师应采取有效多样的教学技艺，提高课堂教学的趣味性，使低年级学生对语文学习饶有兴趣且乐此不疲。持续钻研教材教法，不断改善教学方法，提高语文课堂趣味性和效率中为学生“减负”，是每个语文教师需要探索的专业课题。

【关键词】兴趣寓教于乐积极性

   古代教育学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话体现我国古人在教与学的关系上强调以趣促学的理念。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们课堂教学应该是灵活多样的，而不是“黑白”无声的，单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味，要把激发学生的兴趣作为教学的目标，使学生愉快、生动活泼地学。 [1]浓厚的学习兴趣是学生爱学乐学的源泉，所以低年级的语文教学更应让学生体会学习语文的乐趣。

   儿童心理学指出，趣味性的课堂符合低年级学生心理发展趋势与成长轨迹。同成年人的认知方式不一样，低年级小学生对陌生事物充满好奇和求知欲，但是注意力又不能持久，对客观事物的认识倾向于形象思维，情绪状况呈现出随意性、变化性的面貌。针对学生的学习心理特点、行为特征和心理趋势，教师应该极力遵循和运用，通过趣味性的课堂模式，把学生的注意力效用提升到价值最大化，提高学生参与度[2]。在这个意义上，提高低年级语文课堂教学趣味性既贴切小学低年级学生的年龄特征，也是贴切了低年级学生心理发展的趋势。

一、新颖的课题导入

   俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节课的开端即课堂的导入环节，不论是新课的导入还是复习课、综合课的导入，课的导入好，就能激发学生的学习情感和兴趣，起到引人（学生）入胜的教学效果，也为课堂教学创造了一个良好开端。基于不同类型、不同风格的课文、学生不同的学习状态、教师应精心设计不同的“序幕”——导入语。

二、互动的角色表演

   小学生的学习主要是为了积累关于认知世界的经验，随着语文学科核心素养的提出，强调了引导学生在接受知识的过程中更能注重实践，从而获得理论与实践相结合的智慧，并使学生的学科思维品质得到发展。对于低年级的学生来说，教师要抓住他们好动的生理天性和喜欢活跃课堂的心理特点，让课堂“活”起来。在这之中，语文课堂教学让学生依据课文参与“微”课本剧表演，既能体现学生的主体地位，又能让学生在学习活动中增加趣味性。

1、教学二期课改教材一年级第二学期的《小花猫照镜子》一课时，小花猫第一次照镜子时的内容，可让学生首先划出“小花猫是怎样做的句子，并且圈出小花猫的动作。”学生交流“弓、瞪、大叫、扑”，随机可让同桌两人起立来面对面照照镜子，一人扮演小花猫，另一人扮演镜子里的小花猫。在“扮一扮”和“演一演”中，他们便能理解这四个动词的意思，也能体会此刻小花猫生气的心情。与后文“小花猫”心情的转变形成鲜明对比，同时顺接着后文“只听见‘砰’的一声，镜子剧烈地晃动起来。”教师用同样的方法可让学生在“角色表演”中学习小花猫第二次照镜子的内容，体会了课文的主旨：要想别人尊重自己，首先要尊重别人。在这样“以演代讲”的过程中，学生不仅乐在其中，更调动了多种感官充分感受到了小花猫前后两次截然不同的心情变化。小学低年级的课堂中将一些富有童趣的课文演绎成有趣的“微”课本剧，不失为一种有效的教学方式。

2、部编一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》一课中，在“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”这句话的教学时，教师同样采取让学生在“扮一扮”和“演一演”中体会“偷偷地”这个词。在第一次跟着老师的录音演绎时，学生们难掩激动，在角色表演的时候难免会碰撞出声音或传出说话声，于是便能抓住契机“老师听到你们的声音了，小鸭子也一定会听见的。”让学生明白：“偷偷地”是不能发出声音，是不能被人发现的。再来“扮一扮”和“演一演”。这一次的角色表演，真的鸦雀无声了。学生再一次通过“以演代讲”的方式，理解了“偷偷地”这个词，并且能读出轻轻的语气。基于学生随机的课堂生成，让学生充分融入课文的“角色表演”情景中，达成了最佳的情感体验，学生真正地做到了感情朗读。学生在切身体验中感知并理解词语，避免教师一味地讲解字词的意思，着大大提高了学习的趣味性和学习效率。

三、简便的CAI介入

   心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。小学低年级学生的年龄和心理特点，决定了他们渴望语文课堂有声有色，生动有趣，有启发性和吸引力。教授部编一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》一课时，教师运用CAI资料包技术，根据课文内容“小公鸡和小鸭子是一对好朋友”，创设“小公鸡和小鸭子正在和小朋友们玩捉迷藏呢，让我们读读词语宝宝把他们找出来吧！”的CAI介入的教学。CAI介入的资料包运用，使学生读完一个词，这个词就消失，直到最后一个词消失时，小公鸡和小鸭子手拉手被学生们找到了，只见学生们都瞪大了眼睛，等着“奇迹”发生的那一刻。教师运用CAI资料包技术的介入，只需进行简单的媒体动画设计，便创设了与课文相关的有趣情景，学生们的学习积极性就此被充分调动了，大大提高了学习的参与度，每每读准了一个词且随着媒体动画的变化，自信的表情喜形于色。

   又例如在执教《荷花》这篇课文时，教学目标之一就是理解“挨挨挤挤、莲蓬”等词语的意思。教学开始，教师可播放配乐朗读并展示课件：荷花各种形态的图片。引导学生边听边看边想：你看到了什么？获取对课文的整体感知。在此基础上，学生的兴趣一下子就激发出来了，争先恐后地说自己看到了“许多荷叶、一眼望不到边的荷叶”。这时，出示“挨挨挤挤”一词，教师可根据学生的回答归纳总结：这就是——挨挨挤挤。另外，由于“莲蓬、花骨朵”这些词语的意思比较概念化，学生在生活中接触得不多，解释起来较为费力且效果不佳，因此，在理解这些新词的意思时，教师可出示一幅荷花图，让学生指一指图中哪个部位是“莲蓬、花骨朵”，学生回答的积极性很高，都跃跃欲试地想来做做小老师。这样教师将本就是抽象的文字与具体形象的画面紧密联系起来，激发学生学习兴趣。不但完成了课堂教学任务，而且课堂教学效果非常好。通过CAI资料包技术的介入，充分调动起学生的感官体验，激发强烈的学习兴趣和欲望。

四、师生的角色互换

   语文教学中，根据实际需要将师生角色互换，最大限度地体现语文教材人文性的特点，能使师生关系变得更加平等又和谐。小学语文教师必须坚持以生为本、因材施教的原则，将学生作为教学活动的主体，给予学生充分的尊重，激发学生的学习兴趣，使其能够主动学习、热爱学习[3]。

1、低年级的识字教学过程中，教师有意识地培养几位“小老师”，在课堂教学中充当教师角色。在学习生字生词时，为了调动所有学生自主学习的积极性，教师可以让“小老师”显身手，特别是那些平时不敢举手发言的学生，及时地肯定鼓励他们的表现。由于“小老师”的出现，让整堂课充满了新奇感，这种新奇感把同学不由自主地带入学习境地，这样的组织形式能激发更多的同学参与到学习中去。师生的角色互换，一来可以让低年级学生获得自信，二来可以活跃语文课堂教学的气氛，激发低年级学生对汉字学习的求知欲。

2、师生的角色互换中让学生尝试当“小老师”的滋味，会使学生产生浓厚的学习兴趣和激情。教师可有意注错音、写错字等，请学生当小老师进行批改，当他们发现自己也有能力给老师纠错，会有很大的自豪感和满足感，也能在很大程度上调动了学生学习的积极性。

五、学习的方式转变

   古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”著名思想家萧伯纳也曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自仍得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，我们各自就得到了两种思想。”鼓励学生从独立学习的“独学”转换为小组合作的“共学”，既符合低年级学生的心理特点（喜欢和同伴说话交流）充分调动他们学习的积极性，又能在“共学”中提高学习效率，“众人拾柴火焰高”的效应在小组合作的互补“共学”中获得最有效的学习成果。当然“共学”小组既可采用固定的四人小组，也可以根据课堂需要由学生自由组合成小组进行合作互动的“共学”。“共学”能够和自己的好朋友一起共同学习讨论，学生的学习兴趣大大提高，课堂的趣味性便不言而喻了。

六、评价的方式多样

   很多时候，教师会发现学生陶醉于老师设计的新颖导入和扣人心弦的教学过程中，但是一遇到要完成作业便没了积极性，恨不得草草地敷衍了事。教师可通过多样化的学科学习成果展示，调动学生完成作业的积极性。例如：小组成员共同完成小报后上台交流展示，让学生获得“小老师”的自豪感；优秀的作业可在教室的板报中展示，让学生课间去欣赏、学习；作业品质“排行榜”能激发学生力求上榜获得被认可的积极性；组织学生进行“你追我赶”学科游戏比赛，可以起到学生学业过程性发展评价的作用。在“学习兴趣、学习习惯、学业成果”等方面对学生进行综合性评价，通过在星星榜上贴星星等方式，可以激发学生间的良性竞争，营造良好的学习氛围，在趣味比赛中提高作业质量和学业发展水平。

   学习的过程是艰辛的，作为教师不应该僵硬而单一的要求学生“死记硬背”的学习方式，更应该凸显学生作为学科学习的主体而设计好趣味的语文教学，每一堂有效的语文课都需要教师做好充分的课前准备，以新颖的导入激发学生的兴趣，备好各种教学方法随时用“趣味性”来引导学生乐学，思学，自主学。最后通过多样性的、趣味性的评价方式调动学生完成作业的积极性。因为学生只有“感之以趣”，才“趣之以读”，然后“读之以思”，最后“思有所得”。这样学生才能有所进步，课堂效率也能提高。

 聚焦学科核心素养并对标学科标准来转化为学生的学科素养，关乎新时期上海基础教育发展的力度、速度和高度，关乎基于课程标准开展学科教学的领导力、执行力和实施力。当有效的小学语文教学能提高课堂教学的的附加值，不断呈现美好的教育品质时，小学语文教学就更能得到学生、家长及教师的认同与肯定，语文教师在工作岗位上亦能感受到教书育人的工作价值。

参考文献、

[1]李倩 游戏课堂.小学高年级美术课堂趣味创作初探《美术教育研究》2015年第22期

[2]李学军.儿童心理学.中国国际广播出版社.ISBN编号: 9787507840506

[3]小学语文新课程标准.人民教育出版社,2018年9月[最新修订版]

[4]张茜浅谈低年级识字教学中的兴趣培养语文天地, 2009,(01)

[5]潘海林《让语文课堂妙“趣”横生》.广西教育杂志社，2010年