——英语教研组阶段性课题汇报

    刚过去的2020年，是特殊的一年。所幸的是2020学年的九月起，我们能顺利回复到往日的校园集体教学，恢复到书声琅琅，师生互动的课堂中。转眼2021年已经走来，一学期转瞬即逝，我们英语学科组18位教师，在校长室和教导处的领导和帮助下，在“核心素养背景下，小学英语单元整体教学的实践研究”这一课题的引领下，在英语课程建设和课堂教学等方面努力实践，提高教学五环节每一环的质量，促进盛大每一位学生的英语学科核心素养的培养和提升。

一、以核心素养为目标，开展单元整体教学的实践研究

    去年暑假起，我们英语组就开始了“小学英语单元整体教学”的设计与实施的专题培训，从单元教学的目的、意义，到如何进行基于单元的教学设计，如何撰写单元教学方案等进行了专题培训。利用暑假，我们对这一学期的教案都进行了单元整体设计的修改和完善。本学期初，基于“英语学科核心素养”进行了主题学习，老师们都明确了英语教学的目的是培养学生的“语言能力、学习能力、思维品质和文化意识”四个维度形成的学科素养，而实现这些目标的有效途径就是单元教学。

   本学期我们的组内研讨课就以此为主题，进行课堂实践。英语组45岁以下教师全部完成组内研讨课，且都提供单元设计的教案，展示的课涵盖词句、对话、阅读、写作等多种类型，每位教师都精心准备，课堂师生、生生互动有效，教学目标达成度较高。而且提供的学习资料、媒体制作、板书设计、作业布置等都给听课老师留下深刻印象和值得学习和研究的资源。每次课后，我们在走廊，或在教研活动上都开展深入的剖析和点评，各抒己见。大家共同的感觉是，本学期的研讨课质量都很高，每一堂课都有大家值得学习和借鉴之处。经验教师的课堂结构和关注学生资源的捕捉和利用，青年教师的教学热情、亲切的教态和高超的信息技术，都可以互相取长补短，优势互补。大家一次次的思想碰撞，更对“核心素养背景下小学英语单元整体教学”有了更深入的理解和认识，这就是组内研讨课的价值所在吧。

    我们英语组的老师很幸运，校长为我们聘请了专业的导师---朱局为我们长期的顾问，定期指导我们的青年教师课堂教学，为他们尽快地走上规范教学的道路缩短进程。朱局每周来一次，主要是听课和评课，会针对不同教师的不同问题，提出针对性地措施，比如对于需要提升英语语音语调的老师她会布置背诵复数英语课文的作业，对于新授课已经摸清套路的老师就布置上复习课的要求。而且，每次的点评都切中要害，直面问题，并提出有效的解决策略，让青年教师心服口服之余还知道改进的方向和方法。这学期我们何佳蔓和程伟琳两位青年教师又从朱局手里光荣毕业了，是她们的努力钻研后的专业成长，但更要感谢的是学校是王校长为青年教师的发展聘请专家导师的良苦用心。

二、在实践中摸索前行，积累有效的经验提升学生综合素养

 1、单元主题为引领的教学内容统整提升学生英语知识技能

    牛津英语教材的编排，从模块到单元，再到每个单元的若干个板块，有单词板块、句型板块、对话板块、儿歌板块、字母音标板块等。我们实施单元整体教学，就对教材进行整体的解读和分析，将教材单元内容，单元之间的内容进行有效衔接和统整，使得内容有意义有连续性，并且整合起来的内容拓展了学生的词汇量和阅读量。经过梳理汇总，第一学期各年级英语词汇量如下：

   牛津英语教材中独立的词汇、句型，以及单列式的对话，很难让学生在学中用，用也是单列的。为了打破这样的壁垒，王校长早在前几年就提倡我们对教材内容进行整合，每个单元结合主题内容再构出一篇到两篇叙述性文本，在文本的学习和理解中，进行词句的教学，推动应用性阅读的教学方式，让学生在学中理解并尝试迁移运用。久而久之，学生的口头表达更丰富流利，英语写作也尝试迁移模仿了。更可喜的是经过这样的多年训练，学生的阅读量大幅提高，阅读理解力也随之提升。我们一年级的学生有每周一篇的课内再构文本，和一篇课外阅读，字数在100词左右，还有周末卷的阅读；二年级到五年级都有课堂内再构文本，每周周周练上的两到三篇阅读，而且阅读文本的篇幅和难度也随着学生的能力不断水涨船高。如今，我们四五年级的英语阅读文章难度都是借鉴或照搬初二或中考英语阅读的原文的和原题的，且大部分学生都能接受和适应，完成质量也是比较高的。

2、补充阅读内容促进学生英语综合能力提升

   原版阅读内容更纯正，交际性教育性强。

   一年级有关My school的阅读是几个不同国家的孩子介绍自己的学校，有的学校是在森林里的，有的学校建筑师一只猫的外形，还有一个英国的学校的图书馆就是一辆红色双侧巴士。里面的语言是“It’s a cat. And it’s my school. It’s fantastic! My school is the Green school. My teacher is nice. This is my school library. IT’s a red bus! School is fantastic. The bus is fantastic! Books are fantastic, too!”

   二年级Topic 3的一篇语篇内容是介绍不同角色的人对于平板电脑的用途的观点，用简单纯正的语言介绍了平板电脑的广泛用处，也巧妙给予学生不同的观点的接触，如有人说“They help us learn. But I like books.”谈到平板电脑可以游戏时，用一个孩子的语言说到“They’re fun. But we only play at the weekend.”不需要老师多讲道理，教育意义全在文本里面。

   教师合理选择并有效利用，提升学生学科素养

   这写内容的选择，不仅提升了学生对于本英语语言的学习，还促进了他们对内容的批判性思考。更有一些内容能激发他们更多方面综合能力提升，如：

四年级有一篇阅读材料是《王子与贫儿》的减缩版，我们四年级的老师们在带领孩子们学习理解了这个故事大概后，还介绍了故事的作者马克吐温，并给学生们购买了这个故事的原版书，很多孩子开启了经典原版阅读，了解了不少外国文学。五年级剑桥英语有一个单元是有关世界地理的小测试，那段时间学生就掀起了比拼地理知识，课余时间就凑在世界地图和地球仪周围讨论。

   读了那么多有趣又有意义的文本，孩子们在提升理解力的基础上，也锻炼了英语表达能力，口语表达提升，写作水平也得到提升。三年级的学生英语作文能写一页半，在课堂上作文指导和框架提纲的引领下，自己合理组织、灵活运用语言，而且大多运用近期学会的跟主题相关的词汇句型，课堂的效果可见一斑。

 3、教学评价的内容优化增强教师以评促教的反思重建

   教学的每一个环节都是非常重要的。我们认真备课，认真上课的同时，对于每份练习的质量也把好关。在杨导的组织协调下，我们从疫情期间开始，就建立了一个备课组长的交流群，为每周每一份的练习交流审核用。每个备课组首先分工合作，组长把关后的练习卷上交，每位组长一起看，教研组长和学科教导审核是一个方面，更重要的作用是有利于各个备课组之间进行互通交流，四年级的组长可以看看五年级出的练习，其他年级的也可以看看不同年级组的练习题，题型和难度，哪怕是一份词汇卷的梳理，每个组的思路和编排方式都可以互相学习借鉴，这是有利于整个英语团队资源共享的好事，使好主意好办法组内共享，得利的就是全体盛大的学生们。

   而命题能力的提升，也是教师专业能力的挑战。对于每份练习都要大家面前展示，不少组长和老师是有压力的，但同时也暗暗憋着一股劲，希望自己组的卷子是能一次通过的，是能得到其他组学习的。因此，老师们命题时就更精心的回顾梳理阶段教学内容，悉心的选定考查学生的题型和题量，并在原有题库资源的基础上，结合自己任教年级和班级学生的实际情况，做大量的调整修改补充，备课组内横向研讨，看了其他年级组的同时期的练习，还需要纵向考虑题量和难度方面的衔接。同时，基于我校民办的性质，我们也考虑到与中学英语学习的过渡，在英语教学的词汇量、阅读量和语法知识点的拓展积累的基础上，在练习设计方面，二三年级向四五年级靠拢，四五年级向中学靠近，比如听力的题型，题目要求的表述，阅读的篇幅和难度等等，都参照高一年段的要求。

 4、市级项目申报成功，开展英语教师团队建设

   本学期在学校的支持和信任下，我们英语组有幸申报 “上海市民办中小学青年教师团队发展项目”并获准启动，在校长、杨导、朱导、陈铭老师、刘长丽老师、贠亚辉老师等帮助下，在我们英语组全体老师的共同努力下，完成了项目申报启动研讨会。后续将开展以“核心素养背景下，英语教师梯队建设”为主题的两年的项目实施，通过这一项目的引领和实施，让英语组的课程建设和课堂教学等方面再上一个台阶，英语教师们的专业能力更上一层楼，促进我们盛大的学生英语学科水平的进一步发展。

穆慧琴